段潮

摘 要：伴随着教育体制的改革和教育理念的不断更新，在教学中提出对学生核心素养的培养，促进学生综合、全面的发展，将培养学生的思维能力和学习习惯作为教学的重点任务，在小学语文的教学中，加强对学生高阶思维能力的培养有利于学生的可持续发展，为学生的学习和进步打下良好的基础。本文主要根据当前小学语文的教学现状，探讨培养高阶思维能力的重要性，根据高阶思维能力的内涵、培养高阶思维能力的工具，探讨在小学语文课堂教学中培养高阶思维能力的教学策略。

关键词：小学语文;高阶思维能力;课堂教学

小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，也是学生受教育的初始阶段，在这一时期加强对学生思维能力以及精神品质的教育，会为学生未来的发展打下良好的基础，在教育中有事半功倍的作用。小学阶段是公认的比较重要的学习阶段，所以加强对小学生的关注，提高学校的教学水平就显得尤为必要。语文是小学教育中的重点课程，加强对语文的学习和教学，将有利于培养学生的逻辑思维以及语言组织和阅读理解的能力，这是高阶思维能力培养的重要渠道。加强小学语文教学，响应国家对小学生教育的要求，有利于帮助学生树立正确的价值观，对学生思维能力的培养具有重要的意义。将培养学生的高阶思维能力和小学语文的教学工作相结合，借助语文教学的渠道培养学生的高阶思维能力，以学生高阶思维能力推动语文的教育和发展。

一、高阶思维能力的内涵

高阶思维能力的培养是在核心素养的相关概念之后被小学学校所广泛关注的，旨在促进学生核心素养的培养，实现学生的素质教育。通过“授之以渔”的方式，培养学生的高阶思维能力，使学生实现自我价值，使自身的能力更加适应于社会的发展，为社会创造价值，成为社会所需要的高素质人才。国外著名学者布盧姆提出了教育的六个目标，即教育的六个等级：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并对其进行划分，将前三者知识、领会和运用，划分为低级思维能力，而高级思维能力主要为后三者，即分析、综合、评价，这六个等级由低到高代表思维能力的六个梯度。在小学语文教学中，促进高阶思维能力的培养即是促进学生分析问题、逻辑推理以及问题判断的能力。并且在近年来，教育工作的不断发展中，学生的创新决策、团队协作以及自我管理等能力再次被纳入高阶思维能力的范围，为实现学生全面发展奠基。高阶思维能力的培养不是一蹴而就的，需要不断地循环往复，并且需要长期坚持，需要在小学思维培养的开始阶段加以重视，促进学生高阶思维能力的养成，而这项能力在当今的发展中具有重要的作用，是当前教育发展的重要任务，对学生未来的发展有极大的帮助。

二、培养高阶思维能力的工具

培养高阶思维能力的工具，主要是指借助一定的技术手段和设施，加强高阶思维的锻炼，是促进高阶思维养成的一种方式。随着网络化时代的到来，科学技术的进步，各项先进的设施在教学工作中得以普及和应用，利用先进的计算机技术以及其他手段进行教学，加快了校园智能化建设的步伐，在一定程度上提高了教学的水平和教学质量。将计算机技术应用于高阶思维能力的培养中，其主要的应用工具为可视化的思维工具，通过先进的设施，呈现出语文教学的相关内容，使内容结构更加清晰，以此促进学生对相关内容的分析，提高学生的思维能力。在当前的教学环境中，主要应用的可视化思维工具有思维导图、韦恩图、鱼骨图等，将文章的结构和联系进行串联，使之呈现出一定的规律性，带动学生的思维转变，引发学生的深层思考。

此外，可视化思维工具由于其设备的先进性和现代化，具有调色更加鲜明、构造更加清晰、形象更加生动的特点，所以会在一定程度上激发学生探讨的欲望，有利于培养学生对语文的学习兴趣。挖掘学生学习的潜力，使学生在推理过程中获得学习的成就感，推动学生的进步和发展，提高学生的学习能力，并且以此培养学生的高阶思维能力。所以，在小学教学工作中，应加快可视化思维工具在学校中的应用，使其发挥出技术的优势，提高学生学习的效率，促进对学生思维能力的培养。

三、培养高阶思维能力的教学策略

教师在学生高阶思维能力培养的过程中具有关键作用，加强课堂的相关教育是实现高阶思维能力培养的有效途径。根据国家对高阶思维能力培养的要求，结合当今教育的现状，利用先进的技术手段，发挥语文教学的价值，促进小学生高阶思维能力的培养。

（一）鼓励学生大胆质疑，培养批判思维能力

在课堂教学过程中，尊重学生的个性化发展，培养学生学习的多元化。在教学过程中，应根据新课改的要求，将学生作为课堂的主体，转变学生的思维模式，促进学生学习的自主性，将“要我学”转变为“我要学”。鼓励学生大胆质疑，培养其批判思维的能力。在课堂中，针对学生对教师授课内容所提出的质疑，教师应给予及时的表扬，鼓励学生大胆发表自己的意见，促进学生养成问题意识，让学生能够辩证地看待问题，形成自身独立的见解，并且这种方式可以提高学生对问题的好奇心，增加其解决问题的动力，提高其解决问题的能力，以此实现对高阶思维能力的培养。但与此同时，当学生出现学习困难时，教师应鼓励学生先进行自身探讨，引导学生自主解决问题，在学生所解问题未得到有效进展时再对其进行协助，促进问题的解决。与学生建立良好的师生关系，使学生可以大胆地发挥自身的能力，促进自我的发展。在教学中，教师应引导学生进行提问，促进学生对文章的了解，培养学生的思维习惯，在学生提问时，教师应采取认真对待、及时肯定和正确引导的方式，促进学生更好地学习，不断强化学生的高阶思维品质，使学生在学习中树立主人翁的意识。

（二）启发学生多角度思考问题

培养学生养成问问题的习惯，保护学生学习的积极性。根据学生所提出的问题，对学生的学习现状进行判断，分析学生学习的阶段和学习的能力，采取具体问题具体分析的方式。根据不同学生的学习特点，选择具有针对性的教学措施，并且启发学生能够多角度思考问题，实现对问题的举一反三，促进学生学习方式的多元化，全方位地对问题进行理解、掌握，能够将问题中的理论知识活学活用，与生活实践巧妙结合。语文知识的学习与数学不同，没有严格的标准，在同篇文章的学习中，不同的学生会有不同的理解，启发学生多角度思考问题，可以使学生的思维不受文章的局限，能够采取多种方式对文章进行了解，更大程度地挖掘出文章的价值，获取文章的深层信息，加深对文章内容的理解。

（三）注重发散思维训练

加强学生高阶思维能力的培养，需要注重对学生发散思维的训练，在小学阶段，由于小学生学习经验以及认知能力的缺乏，导致学生无法形成较高的思维品质，对事物的判断具有一定的局限性。在这一时期，如果放松对其的思维训练，将会使学生产生固有印象，影响学生思维的发展，阻碍学生语文能力的提高。

例如，在教学《乌鸦喝水》过程中，教师可以通过视频的方式，使文章的内容讲解得更加生动，激发学生学习的兴趣，然后采取提问引导的方式，提高学生的思维能力，以多元化的角度，让学生对文章进行分析。在班级中探讨“乌鸦是如何喝到水”的问题，形成浓厚的学习氛围。在此过程中，尊重学生的不同表达，鼓励学生积极发表自己的意见，发散学生的思维，促进问题以多样化的方式进行解决，使学生感受到思考的乐趣，提高其高阶思维能力。

（四）创新教学模式，培养学生的创新思维

兴趣是最好的老师，能够促进学生在语文中的学习，提高学生的语文学习能力。在语文的教学工作中，促进学生高阶思维品质的发展，需要学生对语文学习产生兴趣，提高学习的积极性和主动性，感受到语文学习的魅力。在教学工作中，教师应发挥引导作用，采取合理的措施，促进学生的语文学习，通过语文学习，提升自身的能力，促进学生高级思维能力的养成。教师要创新教学模式，培养学生的创新思维，要顺应时代发展的要求，紧跟时代发展的步伐，积极引入先进教学设施，促进课堂效率的提高。在课堂中引入新元素，促进教学方式和课堂内容的创新，激发学生的学习兴趣，以趣促学，带动学生的语文学习。鼓励学生学习上的创新，加强语文内容的创作能力，实现自身水平的提高。例如，在作文的教学工作中，鼓励学生加强观察，不断发现新事物，并且进行记录，创新写作素材，以不同的视角，进行文字表达，使学生的写作具有独特性。

（五）重视培养学生的语言逻辑能力

学生的语言逻辑能力是语文课程中学习的关键能力，在语文中具有深層含义，其丰富的内容需要学生进行缜密的分析。探讨文章中作者所要表达的情感以及思想内容，需要增强学生的逻辑能力。在语文学习中，应该重视培养学生的语言逻辑能力，促进学生对文章的分析，加强教师的引导作用，以思维导图等先进的教学手段促进学生对文章的理解，启发学生的逻辑思维能力，增强学生自身的感悟，让学生形成独特的见解。在课堂教学中以学生为主体，对文章进行分析、归纳和总结，促进学生逻辑水平的提高，找到解决问题的正确方法。

四、结束语

综上所述，高阶思维能力是学生学习过程中的重要能力，加强学生思维能力的培养，对学生自身发展有较大的促进作用。而小学语文是培养学生思维能力的重要渠道，对培养学生的高级思维能力具有直观的作用。本文主要根据当前小学语文教学的现状，结合小学生的特点，鼓励学生大胆质疑，培养批判思维能力，启发学生多角度思考问题，注重发散思维的训练，创新教学模式，培养学生的创新思维，并且重视培养学生的语言逻辑能力，以此提升课堂的教学效率，促进语文教学质量的提高，最终实现对学生高阶思维能力的培养。

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：小学语文教学中“情商”对高阶思维能力的能动作用初探，课题立项号：GS[2018]GHB1423。

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