黄文洁

摘要：当前，在我国社会发展速度不断加快的过程中，学前教育事业走上了改革的道路，这也对教师的教学工作提出了更加专业化的需求。园本教研工作能够提高幼儿园管理教研工作的整体水平，也能够促进学前教育质量的提升。因此本文也在这样的基础上，重点了解到幼儿园园本教研共同体的具体构建策略，希望能够最大限度地优化幼儿园教研工作的整体水平，提高教育工作的质量。

关键词：幼儿园;园本;教研;共同体

一、相关概念界定

园本教研：主要指的就是，幼儿园内部通过园本教员，以幼儿园作为本位，把幼儿教师作为研究的主体，从幼儿园实际的具体情况角度出发，立足于教学的实践工作开展情况，以行动研究作为主要的方法。主要目的就是提高教师对教学工作中实际问题解决的具体能力，服务于幼儿园具体发展的需求，保证幼儿能够在教研工作顺利开展的水平下得到良好的成长和进步，也为教师专业化发展提供有效的教学研究依据。

共同体：本文所研究的共同体定义是，在幼儿园文化背景中，以教师自愿为前提，通过分享和互助的核心精神，使教师能够把个人的愿景结合成共同的愿景，围绕着具有情境性的共同主题，基于同一问题的解决，在学习和研究的过程中，也需要具有一定的连续性。通过对问题的分析、反思和交流等，成员之间形成相互的影响，保证人际关系的良好实施，发展自己的专业特长，促进个体的成长，这种教研有非正式的，也有正式的开展方法。

二、幼儿园园本教研共同体建构策略

（一）理解园本教研昀内涵，适当分权

园本的教研共同体是否能够得到建立，取决于其中的知识性条件能否得到充分的发展，管理者在其中是最为关键，也是决定性的因素。幼儿园的教研管理人员需要对园本的教研内涵拥有准确和充分的理解，保证园本教研工作能够在分享互助的原则下，把共同体这一基本概念融入其中。同时努力地为园本教研营造出具有分享和互助氛围的共同体，把教师的组织结构进行优化，在这样的共同体中实现教研工作的开展，也需要适当地对权力进行划分。

在园本的教研工作开展中，教师需要实现分享和互助，其中最主要的前提就是民主，要求管理者能够转变原有的管理理念，关注管理的目标，利用以人为本的文化建设，实现园本教研过程中的自我定位。同时，也需要做好这项工作开展的带头人，对整个教研活动科学合理地进行策划和组织，并且成为本教研中共同体的一部分。所以管理者需要尊重和信任每一位教师，给教师足够的自由，使其能够发挥出自己的优势和特长，提出一定的意见，协调各方面的关系，为教师参与园本教研注入足够的信心。

（二）形成共同愿景，培育“分享、互助”的教研文化与制度

愿景指的就是对未来的一种构想，个人的愿景与个人价值观、人生觀有着直接的联系，组织的愿景需要与核心的目标和核心价值观念相联系，这实际上是个体渴望得到某种事情的内在价值，每一个人的愿景都是立体的，不仅拥有个人的构成面，也有社会贡献方面的内容。教研中教师属于一个个体，在园本教材开发的过程中，也需要保证在校园工作实施阶段，能够让幼儿教师这一职业具有专业的程度和职业的愿景，这样才能够使这一教研工作得到超高的价值体现。总体中每一个人都需要从自身的需求出发，管理者也需要教师表达自身的个人愿景，这样才能够从教师的职业视角，了解到每一个教师在想什么？要做什么？未来要成为什么？

管理者可以协助教师认清现实中自我的表现，明确职业愿景与当前的教育工作开展现状存在着一定的差距，找准距离，激发教师实现自我和超越自我的动机。只有这样，大家才能够向一个共同的愿景所努力，明确幼儿园园本工作的目标和方向。通过调查显示能够了解到，很多幼儿园内部的教师普遍都认为，同事之间私下交流或者是非正式交流的过程中，整体的气氛相对来说更加融洽。所以管理者也可以为教师提供相互接触的机会，形成共同体后，以分享互助为原则，巩固共同体的团结程度。也可以提供一定的物质支持，保证教师能够定期参与非正式的交流，在轻松的氛围中，深度地对教研工作进行会谈。也可以邀请每一个共同体内部的成员，讲解自己在实践过程中的故事和感想，在这样的轻松环境下，把自己的想法分享给同伴，就能够彼此交换看法，也能够在一个无拘无束的环境中实现教研的目的。

（三）培养骨干教研团队，鼓励发展园本教研组织

园本教研工作在开展的过程中，其中的核心人员就是教师，还要求成员能够对园本的校园工作拥有准确的理解，并且对自身有较强的职业期待感，专业发展水平也比较高，只有这样才能够实现教研团队的质量提升。所以在园本教研共同体建立的初期阶段，要求优秀的核心成员能够对教研工作起到引领的作用，吸引更多的优秀教师加入。因此管理者也需要努力培养出一支具有带领性的教师研究组织，通过正确的合作吸引新的成员，以此形成教研骨干的团队。通过为教师提供科学、合理培训的机会，充分的学习资料，以及畅通的信息等方法，提升教师专业的素养。

除此之外，也要求管理者能够保证共同体内部的教师找到一个适合自身未来成长的规划目标，帮助教师认清自身的主观和客观因素，明确未来的发展方向，这样才能够保证教师对自己的专业发展拥有一个良好的定位和设计。通过建立具有内在保障机制的教师团体，提高参与研究的动力，使教师能够在教研的过程中，持有正确的态度面对待教学实践工作，树立起研究型的教师团队，使教师的职业理想与终身学习的理念相符合。这样才能够保证在幼儿园内部教研工作开展中，共同体中的每一个成员都能够把教研工作看成是自己生命的一部分。

三、结语

综上所述，自20世纪60年代以来，整个国际范围之内对教师专业化水平所提出的要求越来越高，基于幼儿园的视角开展园本教研的活动，也对教师的专业水平提出了最新的挑战。还需要教师能够在日常工作开展的过程中，利用一个最新的眼光，看待和了解自己习以为常的教育工作开展活动，发现其中的问题，提出问题，并且科学地分析和诊断，找到可行的解决办法。只有这样，才能够不断地转换教育工作的观念，提高教师专业化的水平，这也是幼儿教师未来发展的一个非常重要的过程。

（责编 翁春梅）