杨春柳

[摘 要]  小古文是篇幅短小的文言文或文言经典句段，它文字简约、意义深远、形象生动。教师可尝试采用“读”“辩”“思”的方法，让深度学习在小古文教学中发生。小古文教学内容与方法是基于目标指向，是“人文主题”和“语文要素”的结合，更是传统文化和民族智慧的渗透。

[关键词]  小学语文;小古文;深度学习

小古文是篇幅短小的文言文或文言经典句段，它文字简约、意义深远、形象生动。它是部编版义务教育语文教科书承载传统文化渗透的重要板块，教材中有诸如《司马光》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《少年中国说》《古人谈读书》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等多篇文言文。那么，小古文教学如何促进深度学习的发生呢？笔者结合教学实践，有以下几方面的思考。

一、“读”的深入：形成文本认识的纵深感

小古文学习，可以有很多读法，如“初读”“解读”“悟读”“拓读”“美读”“研读”等。“初读”是将小古文读正确、读流利，合适的停、连意味着学生对课文意思的初步感知;“解读”是借助“注释”等辅助资料去理解文意，落实为关键字词的精准释义和忠实于原文的有变通的活译;“悟读”则是进入到情志的层面，去体味作者的感情和心志;“拓读”则是构成阅读的相关链接，是教材的延伸和拓展;“美读”是根据文本特点，用诵读表达自身理解;“研读”是从“此一篇”发散开去，形成任务式学习项目，乃至相关的小古文课程群。

通过层层深入地“读”，拾阶而上，立体性地建构对文本认识的纵深感。每一次读，都不是简单的重复。……