周利君 虞夏骏

[摘 要]概念是科学核心素养知识维度的重要组成部分。初中科学概念具有抽象性的特征，是初中课堂教学中的难点问题。具身认知理论强调身体的经验以及身体在环境中的活动感知，对个体思维和认知的作用。基于该理论的概念教学，重视概念的生成方式、学生的生活环境和学生已有经验，通过创设情境让学生获得多维感知和身心参与，让学生获得实践体悟和互动交流，促进情智升华的方式来实现概念的生成，为解决初中科学概念教学中的难点问题提供新思路。

[关键词]  初中科学;具身认知;概念教学

概念是构成知识的基本单位，也是科学核心素养知识维度的重要组成部分。然而，初中科学概念中很多都是看不见摸不着的抽象概念，是初中课堂教学中的难点问题。在以往的课堂教学中，为了应对这个难点，往往会采用“讲解——练习——再讲解——再练习”的方式进行教学。研究表明，这种教学方式下，学生在解题过程中虽然能逐渐表现出较高的正确率，但通过用二段式诊断测验测试学生思维过程发现，学生对于科学中的很多概念仍然不甚了解，只是“知其然”而“不知其所以然”。具身认知理论视角下的科学概念教学，可以突破当前科学概念教学中用概念解释概念，用抽象的语词符号对新概念界定的困境，也将成为培养学生科学核心素养的重要手段。

一、具身认知的内涵与发展

具身认知（embodied cognition）又译为涉身认知，指认知主要是被身体的动作和形式所决定的，并强调身体在认知活动中的核心作用。……