徐广东

摘 要：运用“知性方法”将大学教学由“技术型”教学转向“实践型”教学，这种方式的转换需要教师不断地在教学中探索和实践。“行动学习”理论认为学习活动是一系列行动与反思的连续过程，是结构性知识与质疑、反思、执行四种要素的结合，强调通过知识、反思、行动的往复循环关系建构学习。“行动—反思”教學模式正是以学习小组为主体形态，以学生参与学习行动引发对话与反思，藉由教学目标、预先评估、团体行动训练、行动学习、多次系统性反思、成果归纳、综合评价程序，来澄清概念、解决问题、建构知识，从而推进大学教学由“教”到“学”的实践转化。

关键词：大学教学;行动学习;行动反思;教学模式

大学教育是国家培养人才的重要途径，大学教学要做到三个转变：“教师从知识传授者向学生自主学习的引导者转变，从教材的执行者向课程的开发使用者转变，从关注教学结果到关注教学过程转变。”[1]大学教学除了在于使学生获得专业的知识外，也在于培养学生的推理、批判思考等高阶的认知技能。如何兼顾学生知识的获得与高阶技能的养成，“行动学习”理论认为，在知识传授过程中学习者是知识建构的主体，在行动的实践探索中学习者更容易理解抽象的概念、统整知识。基于行动学习理论，探索“行动—反思”教学模式，逐一从教学目标、学生的预估、教学程序及教学评量等要素来建构教学的步骤。

一、“行动学习”理论的流程与要素

“行动学习”源自经验学习理论，它的创始人是被称为“行动学习之父”的英国管理学家雷格·瑞文斯。……