刘湉祎 李立国

摘 要：目前，我国本科教学质量评价大都只聚焦某一个学习阶段，如聚焦“投入”的本科教学质量审核评估、聚焦“过程”的大学生学情调查、聚焦“结果”的工程教育专业认证。本科教学质量评价需要覆盖学习全过程，关注学生增值，加快建设国家级高等教育教学质量数据库，提高评价方法的专业性。

关键词：本科教学质量评价;覆盖学习全过程;以学习为中心;英国“教学卓越框架”

本科教学是一项复杂的活动，质量不仅体现在结果上，也体现在过程中，更体现在人的长远发展上[1]。传统上，“以学习为中心”的教学质量评价有三种方式，一是评价学习结果，二是考察学习投入，三是聚焦学习过程。它们尽管都很重要，但只能体现教学质量的一个方面，不能反映整体情况。以英国“教学卓越框架”为代表，覆盖学习全过程的教学质量评价体系引起了世界关注，特点是使用“学习范式”话语体系，聚焦学习的每一阶段，覆盖“投入（I）—过程（P）—结果（O）”全过程。

一、覆盖学习全过程：本科教学质量评价趋势

覆盖学习全过程旨在揭示教学质量受学生个体情况、学校投入与支持、学习结果、外部环境等多个因素的影响，对全面改进教学更具有建设性作用。

近30年來，“以学习为中心”大学教学质量评价主要有三种类型：第一类是以学习成果为导向的大学教学质量评估，例如美国的“大学基本学科能力测验”“大学校际学生学术能力评估”“大学校际学生学习成果评估”等。……