何晓云 王锋

[摘 要]为了能更加准确有效地确定学生的认知起点、学习困难与学习发展点，教师可以尝试通过课前对学生进行教学前测、数据分析、认知访谈等一系列“教学前诊”活动，并针对学生存在的错误前概念制定相应教学策略，设计教学流程，以此提高课堂效率。

[关键词]  初中化学;前概念;教学前诊;课堂教学

一、问题的提出

初中化学是化学学科的起始年段，教学时间短，任务重。笔者认为有效的教学要建立在了解学生学情，包含学习认知起点和学习困难原因的分析上，因此，找准学生的最近发展区，从而确定合适的教学策略显得尤为重要。在以往的教学过程中，教师对学情的判断与分析往往是出于教学经验和日常教学观察，不一定切合学生实际。为了能更加准确有效地确定学生化学认知的起点、学习困难与学习发展点，笔者进行了教学前测、前测数据分析、认知访谈等一系列“教学前诊”活动，期望能借此提高课堂教学的有效性。

（一）前概念

学生在接受正规的科学教育之前，通过个人辨别学习和经验积累而获得的概念，理论界称之为前概念。受学生认知发展水平、知识容量甚至是成长环境因素等的限制，前概念中存在着一些与科学观念相背离的观点，这些错误的前概念的存在会排斥科学概念的形成。前概念具有一定的隐蔽性，学生本人往往也难以察觉，平时也不容易表现出来。但一旦面临一些特定的情境，当学生无法用现有知识找到答案时，前概念就会自然地成为学生解决问题的依据，并且学生相信这些是正确的。……