杨云 史惠中

摘   要 高中英语教师要基于主题意义探究，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个递进式读写活动，力促读写一体，引导学生对主题语篇深度阅读，并做出积极回应。学生在阅读前、中、后实现主题意义建构，开展读写活动，发展语言能力和多元思维，厚植英语学科核心素养。

关键词 高中英语  读写活动设计  英语学习活动观  主题意义探究

阅读和写作是高中学生语言、认知、情感和思维发展“综合体”中的双臂，支撑着学生综合语言素养的提升。在文本阅读中，学生主动选择、摄取、吸收文本语言和信息，进行语言输入;与此同时，学生也对语篇和主题做出一定的回应，开展诸如质疑、对比、分析、过滤等一系列深层思维活动。从认知过程来看，学生在阅读过程中同时进行语言输入和输出的过程，两者皆围绕语篇主题，聚焦意义探究，在功能上互为条件，并在主题的深度研读中实现了思维发展和品格提升。

一、高中英语读写活动设计背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》明确提出：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成了六要素整合的高中英语课程内容[1]。在这其中，主题语境和语篇类型处于课程的最外层。主题语境犹如歌曲的背景音乐，自始至终贯穿于课程内容、课堂活动的始终，为多元化的读写活动提供主题和话题。高中英语教师要以主题意义探究为圆心（以各种文本形式，包括连续性文本和非连续性文本）为半径来展开多元化读写学习活动[2]。……