梁惠燕

摘   要 校本研修是集教学、研究和进修为一体的教师实践活动。教师在问题反思和解决中形成自主发展的专业自觉，即是校本研修的主体性。目前，教师校本研修的出发点大多并非源于问题解决的需要，因而缺乏内驱力，从根本上讲是缺乏作为研修主体的意识、能力和情感。通过构建校本研修动力机制，建立校本研修的四个环节、两个循环系统和三个共同体，可满足教师自我实现的需要，帮助教师形成“我要”“我能”“我爱”研修的主体性，有效激发和维持教师自觉、自主、主动、创造地参与校本研修的内驱力。

关键词 校本研修   动力机制   教师主体性

校本研修是在校本教研和校本培训的基础上逐渐衍生出来的。周广强指出，校本研修是以教师的问题为切入点，以教师的迫切需要为研修内容，以教师自觉参与、主动发展为原动力，提高教师综合素质的活动[1]。陈永福认为，校本研修是一种以教师任教学校为场所，以教师为主体，以研究学习为途径，以组建包括专家教授、学校领导、教研人员和普通教师的共同体为研修平台，以促进学生、教师和学校的自主发展为主要目的，融教学研究与教师培训于一体的教师教育形式[2]。胡慧闵认为，校本研修相比于校本培訓，更突出教师的主体性[3]。

由此可见，无论是在国家政策层面还是在学术理论层面，大家都对教师在校本研修中应体现的自觉、主动、自主等主体性特征充满期待。近年来有学……