贺晓霞

〔摘要〕家庭和学校作为个体成长的两大摇篮，对孩子的身心发展起到至关重要的作用。高效的家校合作，能够让双方形成教育合力，共同为孩子服务。而特殊儿童不同于普通儿童，他们身心的缺陷，以及情绪障碍或其他问题行为，给家庭和学校教育都带来了极大的挑战。因此，在培智学校开展深入有效的家校合作显得尤为必要。研究者以浙江省宁波市一所培智学校为个案，通过对学生家长、教师及管理人员进行调查和访谈，了解当前培智学校家校合作中存在的一些困难，并从家校合作的途径、学校管理、沟通技巧等方面提出相应的改进策略。

〔关键词〕家校合作;培智学校;教育合力

1994年，联合国教科文组织“世界特殊需要教育大会”在西班牙萨拉曼卡召开，会上提出“全纳教育”的理念，这一理念主张发挥群体与合作的作用。所谓合作，即特殊儿童个体、特殊儿童家庭成员、学校教师、有关服务提供者、专业人员、医生等不同角色的参与者共同为特殊儿童提供服务。学校和家庭是与特殊儿童生活密切相关的两个系统，可谓是最直接的教育合作者。家校合作对特殊儿童的成 长至关重要，而在家校合作过程中，仍然存在着诸多问题。

一、培智学校在家校合作中存在的问题

（一）在认识上，不同类型家长对家校合作的参与度不同

以往的研究发现，家长的文化水平、思想观念等因素都会不同程度地影响特殊儿童的家校合作水平[1]。Joanett在1988年指出，特殊儿童教育的很多活动都可以让家长参与，如孩子的教育安置计划、教育计划修改意见等，这也是教师和家长的双向交流活动与对话。……