路春燕

摘  要：文章在对当前统计学教育教学存在问题进行分析的基础上，阐述了以科研应用能力为导向的教学模式在统计学教学中重要性。该教学模式共包括理论教学、实践教学和考核评价三个模块，在教学过程中相互联系，相互补充。利用问卷调查法对比分析了在实施以科研应用能力为导向的统计学教学改革前后学生在基本认知、学习热情、教学效果、教学目标方面的差异。实践结果表明，以科研应用能力为导向的教学模式有助于调动学生学习的积极性和增强学生解决实际问题的能力。最后，对该教学模式的优势、教学改革过程中遇到的问题以及今后需改进的方面进行了总结和反思。

关键词：统计学;科研应用能力;教学改革;教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）18-0077-03

Abstract： Based on the analysis of the existing problems in statistics education and teaching， this paper expounds the importance of the teaching mode guided by scientific research and application ability in statistics teaching. The teaching mode consists of three modules， i.e. theoretical teaching， practical teaching and assessment and evaluation， which are interrelate and complement in the teaching process. This paper compares and analyzes the differences in basic cognition， learning enthusiasm， teaching effect and objectives before and after the implementation of statistical teaching reform， which are guided by scientific research and application ability through questionnaire survey. The practical results show that the teaching model guided by scientific research and application ability is helpful to arouse students' enthusiasm for study and enhance their ability to solve practical problems. Finally， this paper summarized and reflected on the advantages of the teaching mode， the problems encountered in the process of teaching reform and the aspects that need to be improved in the future.

Keywords： statistics; scientific research and application ability; teaching reform; teaching model

一、概述

统计学是自然科学与社会科学等多学科结合的交叉学科，是关于搜集、整理、分析和解释数据的方法论科学，其目的在于对统计数据进行探索研究以获取数据的内在规律性，从而使人们对所研究的问题有更为深入地把握和了解[1]。《统计学》课程作为全国经济类、管理类相关专业必修的核心基础课，其培养目标为使学生能够运用科学的统计方法对社会经济现象进行分析研究，为今后从事的经济管理工作打下基础。因此，运用合理的教学方法和教学理念引导学生掌握统计学的基本理论、思想和技能是培养合格统计人才的基础。

然而，在统计学教学过程中，理论脱离实际、教学大纲设计滞后、学生统计思维能力较低以及教材定位不清等问题普遍存在。加之，在当今大数据背景下，社会对于学生数据分析能力和解决问题能力的要求日益增高，加剧了学生统计应用能力较低而现实要求较高之间的矛盾。因此，进行以提高学生综合素质和实践应用能力为主导的统计学教学改革具有重要的理论和现实意义。

目前，在高校统计学教学改革方面，国内外学者已进行了多模式多层次的研究。Moore对比分析了美国现有的统计学教育改革方式，并对其发展趋势进行剖析，指出统计学的授课方法应更多的侧重于鼓励学生积极探索以提高统计能力[2]。Scheaffer建议在统计学教育策略上，应采取可激励学生进行深入探索与应用的方法。2005年，美国统计协会发布了“统计学评估和教育指导纲要”，指出统计学的教学应突出“分析與应用”主线，强化数据分析在统计学课程设置中的地位[3]。王艳[4]和张宏[5]分别从不同角度对国内统计学专业课程设置所普遍存在的问题进行了剖析，并针对不同的问题提出了相应的改革对策。此外，基于新模式的统计学教学改革，众多专家和教育工作者已进行了相关实践。胡冰[6]和高书丽[7]基于实践的模式，根据非统计专业统计学课程的特点，分别对教学内容和方式进行了改革，并取得了相应的教学成果。徐英等[8]基于专题式教学模式对统计学课程教学进行实践和评价，结果表明该模式具有一定的推广应用价值。王宏[9]对统计学课程在大数据时代下应做出的改革进行了探讨。

虽然，已有的统计学教学改革经验和实践对统计学科教学的发展起到了积极的推动作用，但仍存在一定的不足。当前，统计教育教学模式过分强调统计理论和方法，却忽视了统计实践和应用的重要性，这种模式导致统计教学脱离实际应用，所培养的学生不能满足现实需要[10]。多数大学毕业生在学习统计方面的困难导致了他们统计技能的短缺，如大学毕业生无法完成产品质量调查、数据分析能力和统计软件应用能力也相对较差。显然，这种教学模式培养的学生难以适应现代社会的需求和发展。因此，如何结合学科背景和学科专业特点，探索新的统计教学理念、模式和方法是统计学教学亟待解决的问题。

科研能力是研究者采用一定的研究方法进行探索、认识未知的能力，与统计学课程的教学目标具有紧密的内在联系[11]。在科学研究过程中，统计知识不仅为科学问题的解决提供了理论基础，而且为科学数据的分析提供了多种方法。《统计学》教学对大学生科研能力的培养具有重要作用，施行以科研应用能力为导向的统计学教学对提高学生的综合素质和解决实际问题的能力具有积极意义。因此，将科研与统计学教学相结合，在教学过程中对教学内容和教学方法进行科学设计，可有效提高大学生的科研能力和综合能力，进而促进高校统计学科建设和统计人才培养。

为促进统计学教学的发展和学生综合素质的提高，本研究选择以科研应用能力为导向的教学模式对统计学进行教学改革，以期为统计学的科学教学提供建议和意见。

二、教学改革具体实践

以科研应用能力为导向的教学改革的具体实施对象为某省属重点高校经济类专业大二学生，具体教学模式如图1所示。该教学模式是围绕科研应用能力为中心，以提升学生解决问题的能力为根本目标，涉及理论教学、实践教学和考核评价三个相互联系相互作用的模块。理论教学模块包括内容讲授、案例讨论、具体问题演示以及习题训练等方面;实践教学模块包括科研项目参与、数据搜集、统计方法具体应用、调查问卷设计以及研究报告撰写等方面;考核评价模块包括课堂表现、实践表现和闭卷考试三方面内容。通过三个模块的相互配合和相互补充，可将提供科研应用能力的理念渗透到教学过程的各个环节。

三、教学改革评价

在实施教学前后均对其进行问卷调查，用于对该教学改革进行综合性评价。调查问卷的发放形式为网络调查，实施教学前共发放问卷172份，其中有效问卷为164份，问卷的有效回收率为95.35%;教学完成后共发放问卷172份，其中有效问卷为166份，问卷的有效回收率为96.51%。调查问卷主要针对“基本认知、学习热情、教学效果、教学目标”等方面进行设计，实施以科研应用能力为导向的教学模式，授课前后调查问卷的主要问题设计如表1所示。

对有效问卷进行数据处理分析，结果显示：在进行以科研应用能力为导向的教学改革前，学生认为科研应用能力对当前学习和未来工作重要的比例分别为34.76%和22.56%;在教学改革实施完成后，学生认为科研应用能力对当前学习和未来工作重要的比例分别为73.49%和62.05%，比例明显增高。在教学改革进行前，仅有32.32%的学生愿意接受以科研应用能力为导向的教学模式，33.54%的学生表现出对锻炼科研应用能力的学习热情;而在教学改革完成后，愿意接受以科研应用能力为导向的教学模式的学生达到72.89%，学生锻炼科研应用能力的学习热情提升为66.27%。在教学效果和教学目标方面，教学改革实施前，学生认为实施以科研应用能力为导向的教学可以达到更好的学习效果的比例为45.73%，认为教学结束后自己解决问题能力可以得到提升的比例为32.93%;在教学改革结束后，学生认为实施以科研应用能力为导向的教学可以达到更好的学习效果的比例增加至67.47%，认为自己解决问题能力较以前有提升的比例为69.28%。由此可知，实施以科研应用能力为导向的教学模式，可以有效地激发学生学习的热情，学生解决实际问题的能力可得到较好地提升，学生对于应用能力重要性的认知得到进一步加强，整体上可达到较好的教学效果。

四、总结与思考

（一）以科研应用能力为导向的教学模式的优势

以科研应用能力为导向的教学模式在教学过程中更加注重学生解决实际问题的能力，在该模式下教学内容具有灵活性，实践形式呈现多样化，考核方式体现内涵性。教师在教学过程中改变了传统案例分析“教师提问，学生解答”的模式，通过激发学生学习的积极性，让学生寻找问题，进而在老师的引导下得出答案。在师生互动的基础上，增加生生互动环节，主要包括由学生提出问题，其他学生通过搜集资料方法解答问题以及就某一问题生生之间相互讨论，共同完成解答等。与传统的教学模式相比，科学研究所面对的问题是现实的问题，而以往统计学习题多是虚拟的问题，现实问题可以提升学生的学习兴趣，应用所学知识解决现实问题后学生可从中获得更多的成就感。此外，将学生课外实践成绩纳入考核体系，可更全面地检验学生对知识灵活运用的能力。通过以上教学方法的改革，以科研应用能力为导向的教学模式在培养学生主动思考问题、解决问题能力方面具有明显优势。

（二）教学改革过程中存在的不足

教学过程受课时限制较大，统计学每次授课以两学时为主，难以满足理论知识讲解与师生或生生互动环节对时间的要求。同时，某些课外实践需要较长时间完成，而课时安排的时间间隔相同，即存在上一知识所涉及的课外实践尚未完成，而下一知识的教学已开始的矛盾。此外，当实践任务需要团队协作完成时，存在少数学生不服从安排，具有消极态度和抵触情绪的现象，这不仅影响了个别学生自身的学习，同时对团队中的其他成员也具有负面的影响。

（三）今后需思考与探索的问题

针对目前以科研应用能力为导向的教学模式在教学过程中出现的问题，在今后的教学教改中应继续思考和探索的问题包括：引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极地进行实践学习;整合教学内容，将实踐和互动环节加入教学计划中，从而合理地安排学时和教学计划;多组织与统计学知识应用相关的竞赛，“以赛促学，以赛促教”，争取取得更好的教学效果。

参考文献：

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