李惠仪

【内容摘要】伴随新课标教学改革的持续推进，开展初中数学教学活动对于学生核心素养的形成非常重视。在此理念指引下，教师更加重视生态课堂的打造，以此促进学生学习兴趣与课堂教学效率的提升。本文在此以新人教版初中数学教材为例，对基于核心素养导向下，开展该学科教学，以构建生态课堂的策略进行探究。

【关键词】初中数学  核心素养  生态课堂

伴随新课标教育改革的持续推进，初中数学教学受到了非常大的影响。在此情况下，开展该学科教学时，对于学生核心素养的形成与提升非常重视，由此也对教师的教学水平提出了更高的标准。以往教师在实际教学时，所采用的教学模式，显然较为滞后，无法满足新时期教学活动的需求。在此情况下，要求教师必须要着力提升该学科教学的效率，促使学生主体地位不断提升，进而构建出初中数学课程的生态课堂。本文在此，对如何更加有效的构建生态课堂，以改善该学科的教学质量，更好培养学生的核心素养进行研究。

一、开展生活化教学培养学生逻辑推理能力

就数学教学来说，其所运用的资源具有一定的开放性，在实际教学时，教师要能够让学生感受到生活化教学的意义，促使课堂教学活动与学生生活密切相连。通过设置开放的课堂，教师需要对学生的生活经验与学习情况充分关注，基于此开展教学设计活动，进而对课本所包含的深层次内容进行挖掘，设置一些具有知识性与趣味性的数学问题，更好的培养学生的逻辑推理等方面的核心素养。

比如在学习有理数乘方知识时，教师可以营造师生互动的生态教学环境，引入古代经典的“棋盘放粮”的故事，让学生认真思考，如果答应国王所提出的要求，则应当准备多少麦子，进而为学生营造学习探究的平台，让其结合已有的计算结果，进行逻辑推理，探讨问题的答案。通过这种方式，学生所获得的知识，具有鲜活性和生态性，对于其生命个体的意义更大。在此过程中，要求教师营造出生态情境，不断激发学生兴趣，与学生日常生活进行贴近，以此实现其认知与情感过程的有机统一，激起学生已有的生活经验去解决学习中的生活问题，从而能够对题目的理解体验更深，理解更加清晰。再如在学习平方根的有关知识时，教师可以提出，根据已有知识开平方和平方互逆，并且开平方之后，得到的结果是平方根，则三次方和四次方等，应当是什么呢？虽然这部分内容，对于学生来说，并非其授课的主要内容，但是不应当将其作为介质内容。此时，可以利用这种方式，让学生根据已有的生活与学习经验，对问题进行逻辑推理，突破以往学习思维的限制，构建其知识体系，实现多次方的推理，让学生能从一类知识自主地推理到另外一类知识点上去，既培养了学生的逻辑推理能力，又培养了学生主动思维，自主探究的学习意识。在此情况下，学生也能够更好的掌握知识的逻辑结构，更好的培养学生的数学思维，促使学生实现更好的发展，进而也能有效构建其数学生态课堂。

二、鼓励学生参与活动教学培养学生数学运算能力

数学运算是学生学习数学知识，非常重要的核心素养之一。在开展初中数学课堂教学时，要师生在积极参与课堂教学活动的过程中，能够实现有效的互动，进而实现共同发展。对于数学课堂来说，其本质在于活动，要构建生态课堂，需要为生生互动创造时间与空间，进而为学生的合作探究学习等奠定基础，促使其思维相互碰撞实现知识的有机融合。所以，在构建生态课堂时，要求教师要充分关注学生互助学习与互动对话的情况，创造有利条件，培养学生数学运算能力，促使其实现个人数学素养的发展与提升。

比如为了实现学生课堂学习数学知识深度与效度的提升，要求教师必须要把握有利的教学契机，对学生所要讨论的數学问题进行精心的设计，明确提出问题的价值，更好的培养学生的数学素养。在对学生的数学运算能力素养进行培养时，教师可以提出以下问题，组织学生进行合作探究学习，在此过程中实现运算能力的提升。比如教师可以问学生，负数为什么没有平方根，具有平方根的数都有哪些特征？能不能发现，根据一个数，求其平方和针对一个数，求其平方根，这两个问题的异同点有哪些。通过这种提问，学生会主动的找一些数据，作为例子对问题进行探究，通过学习活动的方式让学生参与到学习之中，从而思维也就跟上知识点的开拓了，解决问题的能力自然也就提升了。在此过程中，可以较好的对其数学运算能力进行培养。并且这种问题的提出，对于学生的学习发展意义非常重大，而且有助于学生探究和钻研问题，也是基于原有认知前提，对相关知识进行主动构建，以此促进学生数学知识体系的形成与个人能力的发展，进而实现构建数学生态课堂，实现学生发展与核心素养提升的目标。再如，为激发学生数学运算的思维，锻炼其运算的能力。教师可以再设限制有关立方根计算的问题，教师可以问学生通过对立方根的定义进行回顾，同时将其与平方根类比，对其相关内容进行探究，进而对其异同点进行比较，并对N次根的内容进行猜想，并列举出实例进行说明。学生在回答老师这一问题时，通常习惯以2的n次方为例，比如会求8的立方根，16的四次方根，32的五次方根等。通过这种运算，可以得出立方根的规律，并且进一步提升了其数学运算能力与逻辑思维能力，也深化了对数学知识的理解认识，实现了课堂学习的较好发展。

三、通过分层教学培养学生数学抽象能力

数学抽象能力主要反映了学生在数学思维方面的成长。对于学生个体而言，其必然存在各种客观差异，要想实现全体学生学习效果的同步提升，显然不符合实际，也不是生态课堂的构建目标。对于生态课堂来说，主要目的是为了促使学生个体差异得到满足，进而实现针对性的教学，对于学生个体性更加重视。所以，在实际构建生态课堂时，要努力追求实现更高层次的发展。在此过程中，教师可以采用分层教学的方法，让每一位学生都能获得最适合发展，着重针对学生在数学抽象能力方面的发展，制定针对性的策略。

比如以平方根知识学习为例，对于很多学生来说，其具有一定的抽象性，教师的教学目标应当教会其基础性知识与学习内容，也就是从平方入手，再逆向思维到平方根的知识点，要能让学生实现平方与平方根的转换，达到能够进行简单的计算。对于多数中等层次的学生来说，教师要以其个性化发展与创新实践能力的培养作为主要的教学目标，重点培养其数学抽象能力，形成数学思维，要求其能够对平方根与平方运算的关系进行清晰的了解，同时要求此部分学生，针对任何非负数，都能够求出其平方根，进而发展其逆向思维能力，实现抽象能力的提升。而针对其中，一小部分较为优秀的学生来说，教师应当对其提出更高的学习标准，增加其学习难度，进而激发其学习潜能，不仅要求其形成学习该部分知识所必备的数学抽象能力，而且要充分激发其潜能，确保其个人实现更好的发展，如请求出     的平方根，对于这道题目，学生的思维就要开阔些，不能糊里糊涂的看待，答案就等于    ，要能分清目前的数据是有 根号。这就要娴熟掌握平方与平方根的相互转换知识点了，因此，这里的思维能力就要提升些。就平方根知识来说，具体表现为，要能够对平方根的概念进行探讨，掌握其价值，实现逆向思维能力的大幅提升，最终实现高质量的发展。

结语

总体来看，教师在实际开展初中数学课堂教学时，要构建生态课堂，培养学生核心素养，必须要鼓励学生有效的参与到该课程的学习中去。在教学时，要求教师能够运用多种方法对学生进行激励，鼓励其自主对数学知识体系进行构建，进而实现学以致用。通过构建生态课堂，促使课堂氛围更加和谐，进而在个人情感中，将各种要素融入其中，以此更加有效的促进学生核心素养的提升。

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（作者单位：广东省广州市白云区竹料第一中学）