基于ESA理论的交互式语法教学策略探究

2020-06-11吴旺英徐笑梅

福建基础教育研究 2020年5期

吴旺英徐笑梅

摘要文章通过阐述 ESA 理论的内涵、交互式语法教学理论的涵义及 ESA 理论在交互式语法教学中的运用，以初高中衔接时态

复习为例，探讨基于ESA理论的高中英语交互式语法教学策略，尝试利用交互手段，通过课堂语言教学的三个基本要素，即投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）所组成的杂拼型教学模式，将枯燥的语法规则融入生动的生活情景中，激发学生学习的主动性和能动性，进一步增强学生英语语用意识，培养学生学科核心素养。

关键词 ESA理论;交互式;语法教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，高中阶段英语语法知识的学习应在具体语境中，通过各种英语学习和实践活动，进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在具体语境中恰当运用所学语法知识来理解和表達意义，进一步增强英语语用意识，培养学生学科核心素养。^[¹^]以教师讲授为主的传统高中英语语法教学严重制约了课程的生活性和交际性，阻碍了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。⑵ESA理论与交互式教学理论主张以生为本、突出运用，要求学生在教师创设的各种语境中独立思考、互相合作、对话交流。基于 ESA理论的交互式语法教学策略是新课程下具有探究价值的语法教学策略，能较大程度提高高中英语语法教学的质量。

一、基于ESA理论的交互式语法教学的内涵

ESA理论和交互式语法教学模式的共同特点是实现了课堂主体角色的转化、教学内容的实用化和教学活动的多元化。投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个要素充分体现了交互式语法教学模式的交互活动形式：师生之间的交互活动、学生之间的交互活动和人机之间的交互活动。^[³^]

（一）ESA理论的内涵

英国语言教学大师杰里米·哈默（Jeremy Harmer）认为，投入（Engage ）、学习（Study ）、运用（Activate）建构课堂语言教学。^[⁴^]教师创设环境，通过这三个语言教学要素激发学习者学习的动机，提供语言学习的条件，实现课堂教学目标。投入（Engage ）是指教师通过歌曲、视频、对话、游戏、微课、文本、故事等不同的任务和活动，激发学生对所学语言知识的热情，激励他们积极参与学习的全过程。学习（Study）是指教师设计具有关联性和实践性的英语知识点任务，引导学生掌握语言知识，构建文化意识，培养思维品质，提高学习能力。运用（Activate）是指教师通过融语言、文化、思维为一体的各种活动，引导学生在应用实践、迁移创新中活用各种语言技能，在特定语境中准确理解他人并得体表达自己。

课堂教学中的投入、学习、运用的先后顺序可以就教学内容和学生情况灵活掌握，进而构成直线型 Straight Arrow sequence）、反弹型（Boomerang sequence ）和杂拼型（Patchwork sequence ）三种不同的教学模型。^[⁵^]

“直线型”教学模式是指教师先激发学生学习热情，使其进入投入状态（Engage），再引导学生学习相关内容（Study），最后引导学生在特定语境中活用各种语言技能（Activate ），如图1所示。

| ESA

“反弹型”教学模式是教师引导学生首先投入（Engage），接着运用（Activate），然后讲解（Study），解决学生的困惑和不足，最后学生重新运用（Activate），如图 2 所示。^[²^]

“杂拼型”教学模式是教师将投入（Engage）、学习（Study ）、运用（Activate ）多次交错运用到教学中。⑵教师创设场景或话题激发学生学习热情，启动教学（Engage），接着组织活动（Activate），并在活动中融入语言知识（Activate），然后教师对活动中学生存在的问题进行分析（Study），并在学习活动中活用各种语言技能（Activate），随后，教师归纳、总结学习内容（Study）并激发学生进一步掌握所学语言知识的热忱（Engage），学生在实践中运用语言知识（Activate），如图3所示。^[^6]

教师应根据教学内容、教学目标和学情特征选择恰当的 ESA 教学模式，也可以根据教学需要重组投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）三个语言教学要素，创建个性化的ESA教学模式。刃

（二）交互式语法教学理论的涵义

“交互式教学理论（ Interactive Teaching Theory）” 是在社会交互理论、建构主义学习理论、交际教学法理论等的影响下发展的教学理论，要求教师创设主题语境或情景，启发学生围绕这一主题或情景主动探索讨论，合作交流，从而培养学生的交际能力，强调学生在课堂的主体地位。

“ 交互式语法教学策略（ Interactive Grammar Teaching Strategy、"是教师借助各种交互手段，创设真实情境，引导学生在交互活动中掌握语法规则的教学策略。^[^3]教学过程中，语法的学习为交际服务，语法的掌握也必须通过运用来实现。交互式语法教学是在师生、生生、人机互动基础上的交际运用型教学形式，要求学生既懂得语言的形式和意义，更知道如何在实际运用中有机结合语言的形式、意义及交际功能。

（三）ESA理论在交互式语法教学中的运用

ESA 教学理论通过师生互动的交互式语法课堂

英语教学 V教学研究■ 教学来体现，而交互式语法教学借助课堂语言教学的投入、学习和运用三个基本要素的不同组合来完成。 ESA理论促进了交互式语法教学策略的实施。

在交互过程中， ESA 理论指引教师通过投入（Engage、、学习（Study ）和运用（Activate、为学生创造更加自然和谐的学习环境，投入（Engage）环节激活兴趣、学习（Study）环节讲解操练、运用（Activate）环节真实互动。 ESA 理论使得交互式语法教学策略的交互手段更加具体化。

它强调学生是学习活动的主体，要求教师在课堂教学中创设真实的交际情境，引导并帮助学生运用所掌握的语言知识和技能在师生之间、生生之间构建个性化的交互关系，凸显交互式语法教学策略情景性、任务性、交際性的个性化特征。

二、基于ESA理论的交互式语法教学课例分析基于ESA理论的交互式语法教学是一种比传统语法教学更加灵活有效的语法教学策略。笔者拟借助一堂“杂拼型”教学课例（ESASESA）来探究基于 ESA理论的高中英语交互式语法教学策略。

（一）教学内容及目标教学内容为初高中衔接教学中的八大时态复习。

通过课堂语言学习，学生能在学习活动中通过感知语法现象、发现语法结构、分析语法规则、形成认知和交际的学习策略，培养语言能力和学习能力，并在运用八大时态的交互活动中感受成功体验，培养文化品格和思维品质。

（二）学情分析

教学对象为刚升入高中阶段的高一学生，在知识、能力、情感上对本课的学习有一定基础，但也存在适应高中英语学习在知识、能力和方法上需填补的空白。

（三）教学流程

课堂教学采用 ESASESA 的杂拼型课堂教学模式（Patchwork Sequence、，将投入（Engage、、学习（Study ）、运用（Activate、三个语言教学要素交错运用到融入真实交际情景的课堂教学之中，完善学生的语言学习和实践运用，突显学生课堂学习的主体地位，明确教师课堂活动组织者、参与者和共享者的角色，实现师生之间、生生之间的真正交流。课堂教学流程如图 4 所示。

教师首先设置学生感兴趣的听英文歌曲填入所缺歌词启动教学（Engage），接着借助微课、图片、视频所创设的情境进入学习（Study、阶段，掌握时态的形式教学研究〉英语教学和意义，随后将学习内容运用到课堂活动（Activate）中，在活动中通过小组学习、同伴互助、教师讲解发现问题并解决问题（Study），领悟时态的用法，然后教师借助生动有趣的故事情景再次激发学生继续学习的热情（Engage），并进入巩固学习（Study）阶段，最后，学生运用语言知识完成写作任务（Activate）=三个语言教学要素在课堂教学中的运用。

通过小组合作的方式，引导学生根据某一特定话题有效、得体地使用语言，实现知识输入到输出的迁移。

学定教、以生为本的特点，教学活动始终聚焦在学生的学习活动上。课堂从英语歌曲的导入、微课视频的运用、教师个人照片对比、简笔画和游戏操练的设计都是在分析学生的个性特点和学习动机，发现学生的兴趣点之后寻找的能够激发学生兴趣的切入口，并取得了较好效果。课堂在分析学生已有的知识水平和能力水平后，最终确定学生学习活动的起点要求与基本难易度，从而设计听英文歌曲填单词、看微课视频总结八大时态的结构和用法、看图说话、完成短文、描述人物等等。课堂教学按照新课标要求以“主题-语篇-语言-文化-技能-策略”为框架设计综合性、关联性、实践性的英语学习活动，同时兼顾学生的个体需求，大大降低八大时态学习的难度，引导学生在大量的语言输入中发现、归纳、总结出时态的结构特征和使用规则，并在交互性课堂活动中体验、巩固、实践各种时态的用法。

语法是学生学习语言的工具，语法教学是学生感知、运用语言知识的交互过程。教师应在语言情景、学习活动和完成任务中通过有效的教学策略实施语法教学，让语言教学的作用真正落到实处。基于ESA 理论的交互式语法教学策略符合现代教学发展趋势，利用交互手段，通过ESA的不同组合模式，将枯燥的语法规则融入生动的生活情景中，激发学生学习的主动性和能动性，进一步提高学生英语语法意识和语用能力，培养学生学科核心素养。

参考文献：