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试论“交互式”课堂模式在初中英语阅读教学中的运用

2016-10-09

考试周刊 2016年76期
关键词:交互式初中英语阅读教学

康鑫

摘 要: 新课改背景下,提高学生英语成绩的关键在于培养学生的阅读理解能力,在课堂教学中进行“交互式”阅读教学,让学生学会阅读、乐于阅读、爱上阅读,从而通过阅读达到提升英语水平和交际能力的目的,切实提高学生能力。

关键词: 初中英语 阅读教学 交互式

一、初中英语阅读教学现状分析

在英语阅读教学实践中,学生和教师两个层面都或多或少存在一些问题。

1.学生层面

一是大多数学生对英语学习有明显的畏惧心理,具体表现是底气不足,排斥英语,缺乏自信,面对阅读材料茫然失措,不能静心去读。

二是对老师有强烈的依赖心理,遇到问题很少独立地阅读和思考,总想走捷径求助于老师,缺乏质疑精神,主动性不强。

三是有些阅读材料篇幅长,词汇量大,大多数学生缺乏阅读技巧:找不准关键词、中心句;不能很好地结合上下文猜测词义;平时阅读中不善于辨析、积累,出现种种混淆误用现象,致使阅读速度慢,只知大意,不懂细节,从而积极性受挫,学习兴趣不高。

四是环境的影响,我们都生活在中文环境中,学生阅读时总是受母语的影响,长期逐字逐句翻译英语文章,忽略对文章的整体感知,无法养成英语思维习惯,综合理解能力较弱,这也是导致学生阅读能力难以得到实质性提高的一个重要原因。

2.教师层面

一是教学方法陈旧单一,对学情了解不够深入,与学生互动不够,不能激发学生的共鸣,造成教与学的脱节,结果是教师讲得累,学生听得乏味。

二是缺乏对学生阅读技巧的及时点拨和指导,把重点放在讲解生词、句型、固定搭配,语法等方面,忽视对语篇的整体把握和对学生阅读策略系统性的培养,一厢情愿地认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力,导致学生的学习缺乏方向感,事倍功半。

二、“交互式”课堂模式下初中英语阅读教学探微

要解决好上述英语阅读教学的实际问题,提高学生学习效率,需要师生双方共同努力。平时教学过程中,我感觉应该依据学生的年龄特点从语言学习认知规律入手,效果更佳。

1.转变观念,创新英语阅读教学的新思路。

在教学实践中,我们将“交互式”理念融入阅读教学中,体现以“目标引领、自学质疑、合作交流、展示评议、拓展延伸”为环节的教学思路,通过学生自主学习、合作探究、生生互动、师生互动、当堂训练等方式组织教学活动,积极创设情境,激发学生兴趣,调动学生的积极性。要摒弃填鸭式教学方式,就要敢于打破对学生的束缚,教师和学生经常进行角色互换,让学生真正成为课堂的主人。要充分挖掘学生自主学习的潜力,给学生提供足够的思考空间,让学生带着质疑走进课堂,通过学习、讨论解决问题,在获得知识的同时,把产生的新问题带出课堂进一步探究,自始至终让学生带着问题去思考,围着思考去探索,在探索过程中逐渐养成良好的自学习惯,进而提升学生的综合素养。

2.因势利导,用活英语阅读教学方法。

(1)预习先行,有的放矢。

做好指导性课前预习。通过教师指导,要求学生预习将学内容,如借助工具书解决生词障碍等。指导性预习非常关键,学生会带着教师的具体要求,有目的地预习,既扫清了基本障碍,对阅读材料有了大致的了解,又明确了自己学习的疑难点,在课堂上的学习就会有的放矢,这个过程会大大增强学生的自信心。

(2)创设情境,化难为易。

除了课堂导入环节要新颖、别开生面外,整堂课学习过程中我们还要善于创设教学情境,充分激发学生的兴趣和求知欲。我们可以欣赏与课文相关的图片、故事、音乐等,了解背景知识、开启话题,拉近学生与文本的距离,将英语学习生活化,给学生以强烈的直观感受,让他们轻松步入阅读的旅程,享受一份丰盛的文化大餐。同时,我们应态度和蔼,面带微笑,呵护学生的阅读感受,排除学生的心理障碍,适当降低要求,给学生的每一次阅读确定目标、时限和任务,让学生尽快进入情境,充满好奇、带着自信独立阅读,让他们在实践中体会阅读的乐趣。

(3)创新阅读,提高效率。

根据阅读材料的特点,阅读方法不应是一成不变的,一般分精读和泛读。在阅读过程中,可以根据学生的学习情况和阅读内容细化、灵活运用速读、领读、泛读、精读、跳读、思读等多种阅读方法。不同内容不同的尝试,既让学生对学习充满期待,又会在交互阅读中提高理解能力。

(4)检查反馈,查缺补漏。

做好检查环节可以增进学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识,进一步提高技能。阅读之后,我们需要及时对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,了解学生的掌握程度。如让学生直接回答与课文内容相关的一些问题,也可以通过让学生复述课文、缺词填空和判断正误等方式检测。最好通过学生和教师互动提问的方式,既给学生提供锻炼的机会,又可以把大家的注意力集中到本节课重点知识上,以加深记忆。在此过程中,可以给予必要的提示和启发,帮助他们理清思路,掌握方法,调动他们的积极性。这个“交互”过程也算是一种有益的补充。

3.巩固成果,拓展英语阅读教学的范围。

前面所有流程,都是为了有效巩固学生在阅读课中掌握的知识。我们要科学地指导学生巩固知识,提高技能,就不能只在课堂上一味讲解完后,再让学生课后死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线原理,人类的遗忘速度是先快后慢,所以我们让学生在课堂结束前,通过布置当天晚上的复述作业,抓住这个关键时段有效巩固知识,这样可以达到事半功倍之效(其他几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后)。

我们要趁热打铁,课内外相结合,让学生开展广泛的课外阅读,从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。“教材无非是个例子”,在扩充学生阅读范围时,最好选取扩展延伸课本内容的阅读材料,让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容,扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及运用能力。

总之,在英语阅读教改实践中,教师要积极引导、协作,创建良好的互动环境,大胆放手,给学生提供独立思考、相互交流探讨的机会和条件,让学生发挥其主体作用,真正成为课堂学习的主人。唯其如此,英语教学才会拥有鲜活的生命力,切实提高学生的英语阅读能力才会指日可待。

相信通过我们的课改探索,学生的英语成绩定会大面积提升,初中英语阅读教学定将柳暗花明、前程似锦。

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