特稿

编者按：

2019 年 4 月 10-12 日，我杂志社三位年轻的编辑前往建瓯市，通过深入东峰中学课堂听课，与学校教师校 领导座谈，与建瓯教师进修学校校长、教改专家访谈等多种形式，了解该校课改的情况，总结了作为福建省 义务教育教改示范性建设学校东峰中学的课改经验，撰写了 3篇文章，发表在本刊 2019 年第10期。受其感 奋，建甌市中学课改的主要发起人、建瓯市教师进修校陈振龙老师撰写文章，回顾 20 年来区域课改的艰辛历 程。“老骥伏枥，志在千里”，我们期待，有更多像陈振龙这样的老教育工作者，以更宏阔的视野回顾来时路， 从而更加明晰前行的方向。

摘 要 教育科研是推动学校发展的助推器，笔者从一个学科的课题研究到试点一所学校的课堂变革，再到一个区域内的教学改 革推行历程，总结县级教师进修校教育科研区域探索与启示：校长重视是前提，试点建模是关键，成果显现是动力，分类推 进是策略。

关 键 词 川石中学;自主互助，展示反馈;课堂教学;改革试验

2000年，笔者作为进修校教研员参加了福建师大 余文森教授主持的全国教育科学“九五”规划课题 “‘指导—自主学习'教改实验”。通过开展课题实验， 实验教师在教学观念的更新、学习方式的转变、提高 教学的有效性等方面都颇有收获。但课题结题后，参 与教改实验的教师，几乎全都回到传统的课堂教学。 对此，笔者深切地体会到：单独的一门学科教改实验 形不成氛围，学生养不成学习习惯。叶圣陶先生说： “教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”而学生 学习习惯的养成，必须要靠所有学科教师齐心协力。 需要强化教“学”有“法”，才可能逐步实现“少教多 学”。

2001 年，教育部启动新一轮的基础教育课程改 革，提出要：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”但笔者在听课调研过程中发现，传统课堂“教师 讲，学生听”的教学方式仍占绝对地位，“填鸭式”“满 堂灌”课堂普遍存在，导致学生厌学，流生日益严重。 如何让农村学校学生留得住、学得好？2006年，山东 杜郎口中学的课堂变革，以独特的“自学、展示、反 馈”，让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，探索 出了一条既能保持升学率，又能提高学生自学能力和 综合素质的新教学模式。^[1]这进一步促使笔者产生了 寻求一所学校，尝试实施课堂教学改革实验的想法。

一、试点

2006 年秋，笔者专程到川石中学调研，与同年6 月调入该校任校长的兰国兴提出教改设想。一年后， 兰校长为了改变学校的课堂教学现状，决定开展课堂 教学改革试验。试验初始，结合新课改提倡的“自主、 合作、探究”学习方式转变，以陶行知“教学做合一”教 学思想、江山野《论教学过程和教学方式》和余文森 《我所认定的三条教学“铁律”》为理论依据，借鉴余文 森、王永主持的“指导—自主学习”教改实验及杜郎口 中学的课改经验，实行“先学后教，自主互助”课堂教 学改革试验，主要做法如下：

首先，班级学生分组。根据合作学习理论，遵循 “组内异质，组间同质”的原则，对学生进行分组，每组 6-7人，并做好职责分工、制订组规和小组目标、组长 培训等工作。为了强化小组成员互帮互助，实行小组 “捆绑”式评价，评比不评个人，比小组总分，从而促进 小组成员荣辱与共，团结协作。

其次，开展教师培训，要求教师明确：阅读能力是 学生最基础、最重要的学习能力，任何一个学科的学 习首先是从阅读教材开始。通过教读——教给学生 阅读、理解教材的方法，把课本读通、读懂;引读—— 设置问题引导学生去阅读、思考教材，初步掌握教材 内容;自读——学生运用习得的方法阅读、思考教材 内容，逐步培养学生的自主学习能力。让教师明白： “整个教学过程就是一个‘从教到学'的转化过程。在 这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能 力;随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用 在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全 独立，教师作用告终。”^[2]

最后，为学生开设讲座。举例说明小学（多教）— 中学（少教）—大学（几乎不教）蕴含的规律：随着学生 年龄的增长、学识的增加，应该逐步摆脱对教师的依 赖。根据美国哈佛商学院的研究，人类感官接受信息 中所占的百分比 ：视觉 83%、听觉 11%、嗅觉 3.5%、触 觉1.5%以及味觉1%，让学生明白“百闻不如一见”“耳 听为虚，眼见为实”的道理;再用案例、故事结合“学习 金字塔”说明学习的基本技能“读、听、做、想、说”的重 要性，打消了学生因教学改革产生的顾虑，为“先学后 教，自主互助”课堂教学改革扫清了障碍。

功夫不负有心人，2008年第一学期期末统一质检 考试，结果除地理学科成绩略差外，其他学科的平均 分、及格率、优秀率均名列全市19所中学各学科前茅， 其中语文、数学、英语三学科尤为突出，三率提升幅度 高达10-25%。（见表1） 表 1 川石中学七年级学生语、数、英成绩与全市平均成绩比较改革试验到了八年级后，试验教师发现很多学生 上课不爱交流，课堂显得沉闷。因此，借鉴杜郎口中 学“展示”环节，建议学校给试验班各小组配一块小黑 板，以供学生在小组交流时使用，从而逐步开放了课 堂教学形式，初步形成了“先学后教，自主互助”课堂 教学改革的雏形。

由于当时试验的4个班级学生数较多，每班都有 56人左右，分成9个小组。当学生在小组交流时，教 师不一定都关注得到，影响了教学效果。对此，笔者 要求各科任教师注意培养学科“小老师”，在小组互 助、展示时当教师的教学助手。班级“小老师”的出 现，为小组开展合作学习提供了重要保障。2008年11 月，川石中学隆重聘任八年级的胡阿兰等44位学生为 学校首批“小老师”，极大激发了学生的学习热情。至 今学校每年都会选聘一些品学兼优的学生为“小老 师”，并把他们的相片镶嵌在学校文化墙上，催人 奋发。

2010年1月，原福建省普教室资深教研专家王永 老师专程到川石中学调研指导，在其论文《推广“先学 后教”，追求“少教多学”》中写道：“这里（指川石中学， 引者注）的课堂景观最像‘杜郎口'，不仅形似，而且神 似”“这样的教学模式使学生成为课堂的主人，他们不 想睡觉，也不能睡觉了，更不可思议的是，一个半月后 的期末考试，首先‘吃螃蟹'的初一年级就吃出了‘味 道'：语文、数学、英语三科的平均分均在全市所有初 中校名列前茅……”³〕

三年下来，川石中学各项教学指标已位居全市农 村中学前列，学校的校风、教风、学风焕然一新 ，课堂 教学改革取得了明显成效。试验年级学生的语言表 达、沟通交流、协作互助、自学质疑等方面能力均得到 不同程度提升，形成了积极主动、乐观向上、自信自强 的心理品质。同时进一步提高了教师专业水平，促进 了学校办学质量的整体提升。2010年9月教师节，川 石中学被福建省教育厅授予教育系统“先进集体”荣 誉称号。

二、推行

面对课改试点学校取得的良好成绩，2010年初建 瓯市教育局决定将这一成果进行继续探索和推广。 在全面探索初期，笔者发现“先学后教、自主互助”出 现了问题，不少教师对“先学后教”产生误导，认为“先 学后教”不要教师“教”了。其实“先学后教”的提出， 是对传统的“先教后学、课后作业”课堂教学的颠覆性 改革，它强调的是“因学论教”“以学定教”。针对教学 活动而言 ，“先学后教”是一种教学方式 ;针对具体的 课堂教学而言 ，“先学后教”是一种教学策略。“先学” 是阅读课本，通过阅读学生可初步理解、思考所学学 科的基本结构、基本思路、基本语言;“后教”则是学生 通过小组讨论或大班展示，讲述因阅读而习得的知 识，同时教师针对学生存在的问题进行及时点拨、反 馈。为此，笔者借鉴杜郎口中学的“展示、反馈”环节， 将“先学后教、自主互助”更名为“自主互助 ，展示反 馈”课堂教学模式。2011 年 10 月，经福建省基础教育 改革试点项目咨询指导专家组调研，总结形成“四六 六”课堂教学模式。

“四”即四个特点 ：（1）一个核心 ：自主学习 ，致力特稿

于培养每一个学生学会自学。（2）两个关键：同伴互 助、班组展示，致力于学生合作学习能力的养成。（3） 三个要素：导学案、达标检测、教学流程，致力于知识 和能力的当堂达标落实。（4）四种形式：自学（围绕目 标、自主先学）、议学（交流议论、互帮互助）、导学（质 疑探究、生成拓展）、评学（练习反馈、小结评价）。

第一个“六”即六个流程：（1）出示预习目标或导 学案;（2）学生自主学习、教师巡视;（3）学生展示学习 成果：分小组互助和大班展示;（4）教师点评讲解;（5） 当堂检测;（6）师生共同小结。

第二个“六”即六个支撑点：（1）环境营造;（2）教 师成长;（3）自信、快乐的班集体;（4）互助友爱的小 组;（5）老师的好帮手——“小老师”;（6）七年级新生 的衔接教育。^[4]

为确保推行工作的顺利进行，原建瓯市教师进修 学校校长江华举全校之力，推出五项措施来促进“自 主互助，展示反馈”课堂教学改革扎实有效地开展。 一是抓好教师培训：多形式、分层次地组织教师进行 培训，明确培养学生开展自主、合作学习的方法和途 径;二是做好教研工作：安排教研员分片包干、蹲点到 校，“零距离”为课改教师指不足、提建议;三是编印 《改造我们的学习——构建高效课堂学习资料汇编》 《构建我们的课堂——建瓯市中小学“自主互助，展示 反馈”课堂教学改革实践材料汇编》，供教师学习和交 流;四是挖掘典型事例：搜集优秀教师好的做法与经 验，供其他教师学习借鉴;五是奖励课改先进：召开课 改总结表彰会，评选市级课改先进单位、先进个人和 骨干教师，并给予奖励。^[5]

推行期间，建瓯市中小学先后形成了东峰中学 “三环六元九式”大课堂、实验小学“五学”课堂、第一 小学“五步三查”课堂模式、第二小学“三环六步”课改 模式等各具特色的教学改革成果，提升了师生的整体 素质，强化了学校的内涵建设，促进了学校办学的可 持续发展。2016年首次“福建省推进基础教育教学改 革现场会”在建瓯举行;2017年东峰中学、川石中学、 实验小学、第一小学成为首批福建省义务教育教改示 范性建设学校;2018年东峰中学的“三环六元九式”大 课堂教育教学模式荣获福建省教学成果二等奖。

三、启示

（一）校长的重视、理念和行动，是实行课改的首 要前提

课改的实践充分证明“一个好校长就是一所好学 校”。川石中学、东峰中学等实验校的课改成功说明： 校长的重视、理念和行动决定了一个学校改革的成 败。单个教师或学科的教学改革，形成不了合力和氛 围，效果难以显现。县级教师进修校教育科研的探 索，必须首先转变校长的觀念，得到校长的重视和支 持，才可能真正实施学校的教育教学改革。

（二）构建以“学”为中心的教学模式，是推行课改 的关键手段

传统教学模式都是从教师“教”的角度进行学科 教学，往往只考虑“教什么、怎么教、教完了没有？”而 忽视了学生如何学这个问题。构建“自主互助，展示 反馈”是以“学”为中心的教学模式，强调学生“学什 么、怎么学、学会了没有？”，突出学生的主体性和对教 学活动的参与度。县级教师进修校教育科研的探索， 要从过去较多对教师教学和教材本身的研究，转移到 对以“学”为中心的研究上来，研究学生学习的特点和 规律，把教师教书的“教”校真正变成学生学习的 “学”校。

（三）采取循序渐进、分类推进策略，是推行区域 课改的重要举措

好经验必须要有好的办法才能全面推广。学校 教育教学是一个系统工程，多方面的因素决定了教育 教学改革不是想象中那么简单，要面临着各种复杂性 情况，不能急于求成。而循序渐进、分类推进策略是 全面推行课改的一个重要举措，它一方面可以防止课 改一哄而上、一哄而散的局面，另一方面可以通过不 断完善课改，让课改更为成熟、更富有生命力。

参考文献：

[1]李茂.从说的解放到学习的解放——杜郎口中学课堂 变革探秘[N].中国教师报，2006（178）.

[2]余文森.我所认定的三条教学“铁律新课程（综 合版），2008（5）.

[3]工永.推广“先学后教”，追求“少教多学基础教 育课程，2010（8）.

[4]赵素文，尹雪梅，肖龙井. 一所农村初中学校的教学改 革尝试—建瓯市川石中学实施“先学后教，自主互助”课堂教 学改革调研报告福建基础教育研究（）

[5]建瓯市教育局. 课改，永远在路上—建瓯市“自主互 助，展示反馈”课堂教学模式改革冋眸福建教育，2017 （37）.

（责任编辑 ：赖一郎 万丙晟）