孙志晔

【摘 要】随着互联网技术的发展和现代教育技术水平的提高，我国很多高校在日常教学中尝试推行各种新型教学手段和教学模式，如翻转课堂、微课、慕课、云班课等。在此大环境下，学生学习知识的途径和接受知识的方式变得十分多元化，教師的角色也由知识教授者转变成为学生建构自身知识体系的帮助者和引领者。

【关键词】蓝墨云班课;翻转课堂;高校艺术史论;教学实践

中图分类号：G64文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）15-0158-02

一、实践背景概述

艺术史论是国内高校艺术专业的基础理论研修课程，对于本专业学生来说，具备一定艺术史理论基础有助于其专业素养的提高，从而为开拓专业发展或更高层次的深造奠定基础。通过对多所地方高校课堂表现及期末成绩进行数据分析发现，学生在课程学习中普遍存在注重专业实践而轻视史论研究的现象。究其原因，除了学生对理论学习的重要性认识不足，关键还在于艺术生大多喜欢以形象思维为主的美术实践，而比较排斥以抽象思维为主的理论学习。以往教师以逻辑推理和理论阐述的传统教学讲授法为主，以知识点讲解灌输式授课方式为辅，尽管也配合了多媒体图片或相关视频，学生的积极性依旧难以调动，教学效果不理想。以上普遍现象是固守陈旧教学模式的表现，长此以往无法实现教师和学生的互动教学，教学过程中无法实现师生沟通合作，阻碍了学生实践能力的提升和创造能力的培养。在大数据时代背景下，部分示范院校的教学工具和手段能够紧跟时代与科技的发展：西安交通大学结合陕西唐代地宫的绘画雕塑作品和建筑设计的复原建模辅助学生学习美术史课程;四川美术学院通过网络实现对故宫博物院设计的“全景故宫”的参观，将故宫展品与周围场景和建筑进行多维再现，利用高端数字技术，使学生真实观赏艺术品，让学生从被动接受变为主动探索，形成创造性思维，培养创新能力。

在改进艺术史论教学方法的过程中，国外高校较早使用互动教学系统，在流程设计、考核方式、资源保障和组织模式等方面积累了丰富的教学经验，其主要由基础教学、支持活动和外部环境三个系统构成。基础教学系统包括课前预习活动、课堂互动环节和课后互动教学三个要素，支持活动系统包括学生积分、人才培养、教师激励和后勤保障四个要素，外部环境系统包括政策环境、经济环境、文化氛围和技术环境四个要素。高校互动教学形成由相互关联、前后衔接的诸多活动组成的复杂系统，呈现出复杂性的教学方法、可适性的教学主体、多样化的教学考核和均衡性的教学目标等特征。美国高校在艺术史论互动教学中以课前预习、课堂互动和课后研讨为主要环节，从教学之前的准备工作、教学中的互动策略和教学后的评价标准三方面来考核互动教学的实施成果，我们以此为鉴，开设“艺术史论专业研讨”等一系列互动教学课程，在培养学生探究与创新水平、增加学生教学质量满意度、提升学生综合素质和专业技能等方面取得了显著成效。

二、云班课翻转课堂的教学优势

随着互联网技术的发展和现代教育技术水平的提高，国内高校不断推出各种新型教学模式并普及到日常教学中，如翻转课堂、微课、慕课、云班课等。学生的学习途径和学习时间不再受地域和课时限制，接受知识的方式更加多元化。在这种背景下，教师的角色也由知识教授者转变成为学生建构自身知识体系的引导者和帮助者。

2007年，美国率先使用了翻转课堂这种新的教学方式。在翻转课堂教学环节中，首先由学生在网络课堂上看教师提前准备的课程预习内容，然后学生和老师一起在课堂上完成问题讨论、动手实践或小组展示等高阶训练。翻转课堂教学模式，不同于传统课堂的知识传授方式和课后作业处理方式。好的学习环境是学习效率提升的有效载体，良好的学习氛围对学习具有导向、激励、凝聚和辐射作用。从教学思路上看，原来的课堂教学属于被动灌输式知识传授，知识传递完全通过课堂集中教学，下课后通过布置作业完成知识巩固或知识内化。与传统教学模式相反的翻转课堂授课模式，则是在教师的引导下，学生在课前通过网络开展碎片化、个性式的自学活动，而后在课堂上师生通过知识点的交流与分享，得以巩固深化相关知识。翻转课堂教学方式彻底改变了以往课堂上教师单向填鸭式的授课方式，转为以学生自主学习为中心的教学模式，把学习的发球权交到学生手中。同时十分重视学生的自主性互动式学习动机，帮助其建立自主学习的习惯和能力，可以说这种多元评量与多元价值的翻转教学模式得到了师生们的一致认同。

蓝墨云班课利用手机等移动智能设备，在移动互联网环境下开展课堂内外及时互动教学的云服务平台，教师以课程名称创建班课，学生通过邀请码加入班课。教师可以向平台上传班课资源，对班课成员进行签到、分组管理、布置作业、互评等操作，还可以设置投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、在线测试、课后作业等活动。利用蓝墨云班课，教师可以轻松管理班课、随时开展互动、跟踪学生的学习进度与评价，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。蓝墨云班课教学平台的使用，满足了翻转课堂的教学需求，使线上线下混合教学的优势得到充分发挥。利用蓝墨云班课中的“经验值”、参与互动讨论和问答等情况统计排名，营造一个积极向上的线上互动教学平台。

三、云班课翻转课堂在艺术史论教学中的实践探索

由于高校学生已经具备对知识信息群的整理和把控能力，借助翻转课堂的教学模式，在不脱离教材知识重点的基础上利用网络教学资源完成教学引导，其中网络教学内容包括教师上传到蓝墨云班课里的资料，以及互联网中适合学生提前关注的艺术史论知识点链接。通过设置问题的形式对美术专业学生进行引导型的教学，能更有效地提高美术专业学生的理论思维。在实际教学过程中，可以依据基本教材知识框架，设置一些可以直接从教材内容里寻找答案的问题，比如“古希腊雕塑的特点”以及“文艺复兴三杰的艺术特征和代表作”，除此之外还可以扩展有关课堂讨论环节中涉及的问题要点，比如说“印象派与后印象派之间的区别”或“冷抽象与热抽象两者的区别”之类的问题，学生只有课前认真预习和思考才能在课堂中好好表现，从而实现引导学生自主学习的目的。

在课堂教学过程中，教师可以设立譬如“文艺复兴三杰的艺术成就”的专题项目，利用蓝墨云班课的头脑风暴对学生进行分组讨论，小组人数不宜过多，最好以四人或者六人划分，让组长带领组员进行专题研讨。通过对教学实践的分析，细化教学任务和教学目标，让学生明确学习责任，并且自觉地完成学习研讨，通过对各种资源的有效利用完成更好的交流学习，逐步提升学习的成效。课堂讲授中把教师预先输入到云班课平台的试题发布出来，作为知识考核和评价机制的一部分很有成效，学生通过这样的考核方式查缺补漏。

建立和完善艺术史论教学评价机制以及激励机制。对于“蓝墨云班课的翻转课堂”的教学效果，相应的评价标准和依据是由多方面构成的。首先，要看是否能在班级授课制度下维持好教学组织;其次，要注意在艺术史论学习中，学生的主观能动性是否发挥充分，是否取得应有的成效;最后，要看课后作业中是否体现出学生在美术史学习中相应的知识理解。教师在实际教学过程中通过采用线上教师评分、学生作业互评以及期末闭卷考试的方式，使学生自觉地巩固所学知识，潜移默化地培养学生的自我反思能力。

参考文献：

[1]李雪瑗.基于蓝墨云班课的翻转课堂学习效率提升策略研究[J].信息与电脑，2017.

[2]代亭.“翻转课堂”在高校美术史教学中的初步尝试与构想[J].艺术教育，2015.

[3]张蓓.国外高校互动教学的系统分析与经验借鉴——以美国堪萨斯大学为例[J].高等农业教育，2017.

[4]杨继平.高校美术史教学中“翻转课堂”的应用分析[J].美与时代，2018.