摘 要：随着人们对学前教育的重视不断增强，为了切实提高幼儿的数学学习兴趣和自主学习能力，有效解决幼儿难以适应小学数学学习生活的问题，教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况开展幼儿园数学区域活动，以此促进幼儿的综合发展，为幼儿步入小学阶段进行数学学习奠定良好的基础。文章结合了自身的教学经验，探究了如何提升幼儿园数学区域活动的有效性，以期最大限度地发挥数学区域活动的教育动能。

关键词：幼儿园;数学区域活动;有效策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-22 文章编号：1674-120X（2020）12-0127-02

幼儿在区域活动中，自主采用不同的科学合理的材料，通过亲自实践操作，来探寻不同物体之间所具有的数量关系的活动就是数学区域活动。在幼儿园的数学教育中引入数学区域活动有非常重要的积极作用：第一，集体数学教育活动和数学区域活动这二者紧密相关，互相补充，可以共同推进幼儿数学学习目标的顺利完成;第二，数学区域活动自身所具备的自主性、兼容性和灵活性等特点让其具有独有的教育价值。

一、了解幼儿园数学区域活动的基本目标

目标不仅是教学的起点，也是教学应该取得的最终效果。事实上，决定区域活动有效性的关键要素就是活动的目标，制订科学的活动目标有助于提升区域活动的效果。教师要对处于幼儿园学习阶段的幼儿的基本特点有充分的把握，并清楚地了解本班幼儿目前的培养目标，以此为基础，为幼儿精心设计有针对性的、有目的性的数学区域活动内容。与此同时，教师设计的区域活动要体现出自己在创建数学区域活动时所思考到的具体且详细的目标，体现出幼儿主要的学习经验。当教师在心中建立起这样的目标以后，便知道如何在后续的实际实施过程之中开展数学区域活动，科学合理地投放活动所需的材料，有效观察幼儿的学习状态，对幼儿的活动进行有效的引导。

二、科学地投放合适的活动材料

数学区域活动材料主要是提供给幼儿互动与操作的，有助于提升幼儿的数学能力，拓展他们的数学思维。瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰曾说过，“儿童的智慧源于操作”，幼儿在摆弄和操作材料的同时也在逐渐地构建自身的认知结构。教育的物质载体就是材料，其自身具有的特点以及由这些特点所确定的活动方式通常对幼儿可以获得怎样的学习经验有重要的影响。除此之外，区域活动材料与幼儿活动持续时间的长短、活动兴趣的强弱、活动热情的高低、有无创新与探索的欲望、是否会参与自主想象与思维活动具有非常密切的关系。因此，科学地投放合适的数学区域活动材料是十分关键的。

（一）选择具有层次性的活动材料

教师在投放数学区域活动材料的时候，要考虑到幼儿的需求和材料的内外关系、活动目标和材料的内外联系，真正做到“对症下药”。此外，教师需要以幼儿的“最近发展区”和发展水平作为开展数学区域活动的切入点，尊重幼儿的个体差异，为处于不同发展水平的幼儿设计功能和难度有差异的操作活动材料，允许幼儿按照不同的发展速度和要求，挑选适合自己的材料，从而促进不同学习能力层次的幼儿共同进步，有效地做到“因材施教”。比如，為了能够让幼儿深入掌握“按照物体所具有的某个特点展开分类排序”，教师可以为幼儿提供三个层次的实际操作材料。第一个层次：提供给幼儿不同颜色的塑料小圆片，指导幼儿根据塑料圆片具有的颜色特征将其进行分类;第二个层次：为幼儿提供不同颜色、大小的弹珠，引导幼儿根据大小与颜色特征对其进行分类;第三个层次：提供给幼儿不同形状、大小和颜色的小卡片和几何图形等，让幼儿更深层次地学习按不同特征进行分类的方法，并以此为基础，教授幼儿排序的方法。不同难度的材料可以切实满足不同发展水平的幼儿的真实需求，确保班上的每一位幼儿都有机会感受到成功的喜悦，也唯有如此才会有越来越多的幼儿更积极主动地参与数学区域活动。在实际的数学区域活动当中，教师要按幼儿能力的不同为其设计或提供操作难度有明显差异的材料，或者是对操作难度相同的材料提出不同的要求，以此让每个能力层次的幼儿都可以感受到成功的乐趣，这有利于增强幼儿的自信心。另外，教师需要鼓励幼儿在操作活动中相互交流、协作，以此培养幼儿乐观向上、敢于创新和愿意帮助他人、乐意与同伴合作的优良品质。

（二）选择具有趣味性的活动材料

对幼儿来说，数学较为枯燥无味，怎样将原本枯燥的数学内容融入操作活动，让幼儿对操作充满兴趣，这是教师应该解决的一个难题。因此，教师应当让数学区域活动具备浓厚的趣味性，这样才可以吸引幼儿主动去操作，不断探索，以此让其收获“间断性”的数学知识。教师可以设置具有悬念的玩法吸引幼儿，通过将数字放在区域角来帮助幼儿认识数字，即改变原先摆弄数字的玩法，换成把数字组成一幅“赏心悦目”的图画的玩法，以此使幼儿有针对性地组图，提升操作的趣味性。教师还可以利用新颖的玩具吸引幼儿，让幼儿参与根据数字找小动物家的操作活动，即“插一插”活动，进而增强材料的趣味性。教师把认识时间的数学内容融入时间花，钟表为花蕊，显示的时间为花叶子，让幼儿匹配花叶子和钟表所显示的时间，拼凑成一朵朵颜色艳丽的花。这具有极强的趣味性，非常适合大班的学生进行操作，能够让幼儿收获满足感。教师可以将排序的有关内容通过小火车的形式展现在多媒体上，让幼儿按照顺序卡展开相应的排序，最终的结果通过多媒体展现，这样不仅方便教师检查对错，还可以吸引班上其他幼儿主动参与活动。

（三）选择具有可检性的活动材料

幼儿园的区域活动除了数学区域活动，还有许多别的领域的区域活动，但幼儿在进行区域活动时流动性非常大，所以容易造成教师指导与观察较为困难的情况。为了有效地解决这个问题，教师不妨将操作结果的正确或错误“隐藏于”材料的设计之中。以小班为例，教师可以为其提供镶嵌式孔板以及翻版拼图式的新型材料。幼儿根据底板的具体要求，将相应的小方块逐一摆放在对应的位置。结束操作以后，把小方块全部翻转，如果出现美丽完整的图案则表示成功。通过这样的方式，幼儿在实际的操作中除了能够检验自己的操作结果，还能够多次尝试，弥补不足，从而收获最终的成功。到大班学习阶段，教师除了要继续采用翻版拼图式材料，也需要适当地添加一些适合幼儿的记录表等材料，指导幼儿将在实际操作活动中操作的结果和处理问题的方法通过图画的形式（如抽象的符号等）完整地记录下来，并署上名字。这样一来，教师能够通过活动后的交流或是记录表掌握幼儿的实际操作情况，对每位幼儿独特的处理问题的方式和思维方法有充分的了解。之后，教师便可以此为依据，结合自己平时对幼儿的细致观察给予幼儿科学的指导，让幼儿的综合能力更上一层楼。

三、增强教师引导的有效性

教师要想有效地开展数学区域活动，除了要选择层次多样以及内容丰富的活动材料，还需要对幼儿进行有效合理的引导。

（一）注重数学区域活动中教师的切实观察

教师可以通过设计进入活动区域的记录表来了解班上每位幼儿参加活动的情况。每过一段时间，教师对幼儿活动的记录情况进行详細分析，如果发现某部分幼儿在此段时间内反复地“玩”某几种材料，就需要对这些幼儿进行适当的指导。

除此之外，教师需要对在此段时间内“玩”不同材料的幼儿给予适当的奖励，进而鼓励班上的其他幼儿操作不同的材料，完善自身的数学知识结构。

对部分数学能力不强的幼儿，教师要给予其更多的关注。数学能力较弱的幼儿通常对数学学习的兴趣不高，不具有良好的学习习惯，难以理解有关的数学基本概念。并且，这部分幼儿往往不会积极地参与活动，处于“游离”状态。针对这种情况，教师可以在每次活动开展之前对这些学生提出一定的要求。但是这并不是限制数学能力较弱的幼儿玩什么，而是要求教师主动地询问这些幼儿的意向，然后以此为基础鼓励数学能力较差的幼儿每次活动选择一种材料进行相应的操作，最后教师可以把他们的操作结果展示给班上的其他幼儿观看。如果这些幼儿不能当日完成，教师就帮助他们保留好半成品，在再次进行活动时让其继续操作，直至全部完成。如果幼儿每次都能在活动规定的时间内完成属于自己的完整作品，就会产生自豪感与满足感，尤其是在接收到其他幼儿与教师的肯定时，这些感觉会更具体和强烈，从而更热情地参与数学区域活动，改善学习状态。此外，因为这些幼儿都全身心地投入材料的操作中，原本由于“无事可做”而导致的纠纷会大幅度减少，所以教师也能够更加专心地引导幼儿进行数学区域活动。

（二）增强数学区域活动中幼儿和教师的互动

在对幼儿进行指导时，教师需要格外注意指导的方法。比如，有的幼儿对某种材料不知从何下手，这时教师切记不要急于把“正确”的操作方法告诉幼儿，而要引导幼儿展开合作学习并深入思考。

再比如，有的幼儿在活动中出现操作失误的情况，教师也不要全盘否定幼儿的操作，而要借助有效的提问帮助幼儿认清问题所在，让幼儿深层次地思考问题，并通过不断探究来找出自身存在的问题。

四、结语

教师要想切实地提高幼儿园区域活动的有效性，让数学区域活动的教育功能和作用发挥到极致，就要以幼儿的数学学习特点为出发点，努力为幼儿设计行之有效的数学区域性活动，提供有层次性、趣味性和可检性的材料，并且对幼儿进行细致的观察，给予他们及时的引导，调整和完善材料与目标。

参考文献：

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课题项目：本文系宁德市小学.幼儿园课程教学研究课题“主题背景下生活化，游戏化的数学活动探究”（NJYKT2018-086）研究成果。

作者简介：张爱新（1979—），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿园数学教育。