摘 要：描写语言鉴赏体现专业性，小学生语言鉴赏能力还比较薄弱，教师需要充分考虑学生的学习基础，对学生进行适当的教学引导，让学生能够逐渐进入描写语言鉴赏环节，在不断体验感悟中形成鉴赏意识。文章从荟萃描写语言、筛选描写方法、分析描写作用、拓展描写训练四个不同维度提出了教学引导策略，希望能够给学生带来更多学习唤醒。

关键词：小学语文;描写;鉴赏

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-07 文章编号：1674-120X（2020）12-0053-02

一、引言

小学语文教材中有丰富的描写语言，这些描写语言的典型性是毋庸置疑的，为学生开展描写语言学习提供了诸多便利的条件。小学生对语言鉴赏还比较陌生，找不到更多的鉴赏角度，教师在具体引导时，不能提出太高的要求，要充分考虑学生的学习实际，让学生在反复诵读中，逐渐找到鉴赏的角度，并在不断探索学习中形成鉴赏思维，探尋文本语言的奥秘。

二、荟萃描写语言，创设语言鉴赏情境

小学语文教材中有丰富的描写语言，教师在具体施教时，要指导学生展开阅读筛选，让学生在反复阅读中逐渐感受这些语言的表达特点，为后面学习语言鉴赏做好铺垫。教师在语言鉴赏环节启动之前，不仅要让学生自行搜集一些典型的描写语言，还要引导学生对文本语言特点进行感知和学习。教师不妨为学生设定一些学习情境，以激发学生进行语言鉴赏的热情。示范诵读、生动引导、故事导入、背景介绍、演绎发动等，都可以对学生形成一定的思维冲击，教师需要根据不同的教材内容做出不同的教学设计，以顺利启动学生的语言鉴赏思维。

学生对描写语言的认知还不够，很多学生认为描写语言仅为对自然环境的描写。其实描写语言的范围很广泛，对话、动作、心理、神态等都属于描写的对象，教师在具体引导时，需要对学生进行明确引导。例如，在教学第八册语文《乡下人家》时，教师在学生自主阅读课文前可以先给学生布设具体的阅读任务：仔细阅读文本，标记一些典型的描写语言，包括环境描写、人物描写、情节描写等内容。学生开始阅读文本内容，很快就找到一些描写片段。教师就可以让学生展示描写语言，学生都积极响应。有学生找出环境描写内容：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，……构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”也有学生找到动物描写：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有学生找到了人物描写：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”教师对学生阅读、搜集情况进行点评，并要求学生反复诵读这些片段，思考作者要达成怎样的表达目的。学生便自然进入语言鉴赏环节。

教师让学生自主进行阅读学习，搜集典型的描写语言，并且给出了具体的要求，让学生有清晰的操作路线。从学生标记的描写语言可以看出，教师的指导发挥了重要作用，让学生对描写语言有了更多认识。教师给出针对性的提示，成功激活了学生的阅读思维。

三、筛选描写方法，启动语言鉴赏程序

语言鉴赏有诸多方法可以借鉴和运用，而学生在这方面有很多疑惑，教师占据学识制高点，自然有为学生提供学法指导的义务。在具体操作中，教师要充分考虑学生实际，不可人为拔高学生的认知水平，要让学生运用可行的方法展开语言鉴赏，这样才能形成有效的教学发动。

小学生对修辞方法有一定的认知，这是一个鉴赏角度。教师还可以从关键性词语的特点展开引导，也可以让学生感受句式的特点以及作者情感、文本主旨。还有一些常见的表现手法，如照应、点题、铺垫、渲染、过渡等，都可以成为语言鉴赏的方法选择。

在教学《天窗》这篇课文时，教师为学生准备了描写语言鉴赏的内容：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片;你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”并提问：“这段话是典型的描写语言，阅读之后，你会有哪些感想呢？如果让你来说说这段话的表达效果，你会从哪些角度展开思考呢？”学生开始展开独立思考，随后自发进行集体讨论。有学生说：“这段话中运用了排比的修辞方法，如‘这雨、这风、这雷，还运用了比喻，如‘带子似的闪电。”也有学生补充道：我感觉还有拟人手法的运用，如‘猛厉地扫荡了这世界，这些修辞方法的运用，使语言变得更加生动形象了。”教师肯定学生的鉴赏操作，并给出更多提示：“除了修辞方法，我们是不是还可以从用词、句式等角度展开鉴赏呢？”学生再次进入深度思考之中。有学生突然有了新发现：“这里有一些象声词用得极好，如‘卜落卜落，显得语句更为灵动了。”还有学生说：“这段描写有实景也有虚景，前面是实景，后面则是虚景了。”教师对学生的鉴赏、思考给出积极评价，学生的语言鉴赏有了更多角度选择。

教师为学生准备了描写语言鉴赏的内容，让学生展开自主鉴赏，学生自然地找到修辞手法的角度。教师再次进行深入引导，给学生带来了更多启发，学生顺利找到其他角度展开思考，这无疑是一种巨大的成功。学生能从修辞手法以外的角度展开对语言鉴赏的思考，开阔了学习视野，对进一步提升语言鉴赏能力有重要的促进作用。

四、分析描写作用，梳理语言鉴赏路线

找到描写语言的词语句式特点只是有了鉴赏的角度，要让学生具体展开鉴赏操作，还需要引导学生学会分析描写语言的作用。怎样的描写会带来怎样的表达效果，教师要给学生做出示范，让学生结合具体语境展开分析，如修辞方法的运用，每一种修辞格都有自己的表达作用，在具体分析时，学生需要进入具体语境，联系上下文展开分析，这样才能获得最贴近的答案。为使学生进一步掌握和运用语言鉴赏操作方法，教师还要帮助学生进行鉴赏路线的梳理，让学生能够按照一定的顺序展开操作，这对学生语言鉴赏的学习有重要的现实帮助。

学生对语言鉴赏存在盲动性，往往会跟着感觉走，想到什么说什么，这当然是不科学的。教师在具体引导时，需要给学生规划清晰的路线。

在教学《海上日出》时，教师要引导学生展开描写语言鉴赏，在学生鉴赏基础上给出具体的指导。学生找出鉴赏内容，如“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”。然后给出鉴赏评语：“这段话运用了比喻、拟人等修辞方法，将太阳升起的过程描绘得更生动形象。”教师再给出语言鉴赏引导：“这段话的确是运用了多种修辞方法，将太阳外形描写出来了，仔细想想，作者为什么要这样写呢？他的目的是什么呢？如果联系整篇课文来思考，作者情感表达有什么突出特点呢？”学生根据教师的问题引导展开深入思考，课堂讨论气氛逐渐浓郁。教师可以深入学生群体之中，倾听学生的个性化观点，如“作者描写海上日出，将太阳人性化描写，不仅要渲染一种奇观美，还应该有更多的内涵吧，这些内涵中有太多情感寄托，值得我们深入研究”“描写语言灵动无限，体现作者语言功底，我们要学习这些语言，在习作中也适当增加这样的内容，这样自然会提升语言精彩度”。

教师为学生做出适当引导，让学生展开深度发掘，这样便形成了清晰的鉴赏路线。先找出语言表现手法，然后结合具体语境进行分析，再联系作者情感或者文章主旨展开思考，提升了鉴赏深度。学生在语言鉴赏操作中不仅拓宽了学习视野，也掌握了鉴赏方法，这才是最大的收获。

五、拓展描写训练，形塑语言鉴赏品质

描写语言鉴赏需要更多的训练加以支持，教师在布设具体训练任务时，需要有拓展意识，走出教材，让学生联系更多课外阅读内容，展开对比性阅读，这样可以让学生形成完善的阅读鉴赏认知体系。如果有可能，不妨让学生利用多个信息搜索平台，找到一些经典的描写语段，自发展开语言鉴赏操作，实现学习认知的顺利迁移。语言鉴赏是培养学生语感的重要途径，也是塑造学生语言品质的重要手段，教师要提高教学认识，促使学生自觉进入语言鉴赏环节，在不断领悟中提升学科核心能力。

在教学《我们家的男子汉》时，教师先让学生自主阅读文本，找出一些描写人物的片段，体会这些语言描写的特点。学生根据教师指导展开具体操作，很快就有了不少收获，如“营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：‘同志，买，买，买……他忘了要买什么东西了”。学生给出鉴赏评语：“这段话属于细节描写，里面还有对话描写，生动地表现了小男孩的萌动可爱。”教师以此展开训练设计：“在我们生活中，对话是生活常态，选择一个对话场面，做一番对话描写，仿照课文描写手段，看谁写得更有趣味性。”学生拿到这个训练任务后，都积极展开思考，很快就写出了描写片段。

在课堂展示阶段，很多学生踊跃发言。有学生写自己与老师的对话，表现出拘谨和尴尬。还有学生写自己第一次上街买东西时与人的对话，也显得真实形象。教师组织学生对这些对话内容进行点评，给学生提出更多指导意见，让学生自然建立学习认知。

教师为学生设计仿写训练，这是比较常见的训练方式。学生有了鉴赏经历，自然会顺利进入仿写阶段，在具体操作中，就会运用鉴赏认知展开仿写，实现了认知迁移。拓展训练设计需要有创新意识，教师针对学生语言鉴赏基础实际，开展语言仿写活动，训练效果更显著。

六、结语

描写语言大多比較精美，学生对这样的语言是有一定感知体验的，教师要抓住学生学习心理，为学生提供更多学习体验的机会，让学生能够学会基本的语言鉴赏方法，在不断体验中建立语言认知体系，促进学生学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]颜云霞.记叙文写作中语言描写教学研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]郑桂华.让人物的个性在语言描写中鲜明起来[J].中学语文教学，2014（8）：27-32.

[3]林育真.走入文本 品词析句——小学语文语感培养策略[J].名师在线，2019（25）：22-23.

作者简介：吴安琼（1970—），男，福建南平人，小学高级教师，本科，研究方向：阅读理解。