摘 要：文章阐述了在阅读课堂中培养语用能力的策略与方法，深入浅出地剖析了教师怎样运用“以读促悟”和“以写积累”的阅读策略与方法，调动学生积极主动地深入文本语言之中，从细读到感悟、练笔到积累的阅读过程中，逐步夯实学生的语用基础，凸显阅读课堂教与学的活动实效。

关键词：语用;促悟;策略;积累

中图分类号：G623 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-12 文章编号：1674-120X（2020）12-0051-02

一、引言

读文本，就是读课文，可以从朗读课文语句和品悟课文语言内涵两方面来理解。读文本，可以让学生了解文本语句组合和结构特点，体验文本的情感内涵，培养积极向上的阅读情感和朗读能力;读文本，可以让学生逐步紧扣文本语言中的重点词句，深化品悟和揣摩，领悟文本语言中蕴含的中心思想，了解并掌握文本作者遣词造句、布局谋篇的语用技巧。巧妙地运用字词造句或写话训练，可以有效地提升学生的语言表达能力，让学生学会运用语言，学会体验语言表达的精妙之处，领悟语言表达的贴切和隽永，深切感受文本语言的情感。

二、以读促悟，形成个性阅读

教师利用朗读和品味课文语言的阅读策略和方法，引领学生积极深入课文语句之中，感悟课文语言情感与内涵，使阅读情感和课文作者表达的情感相互共鸣，并逐步获得升华。这能够使学生多方位地解读课文语言内涵，了解语言表达的特点，有效地培养学生的个性化阅读能力。

（一）借助朗读，升华阅读情感

朗读策略的运用可以帮助学生迅速地了解课文的基本内容，让学生的阅读情感与课文作者表达的情感相互交融，使学生感受到课文的语言美和内涵美，促使学生的阅读情感受到深度熏陶，表达欲望被充分调动起来。教师要利用课文朗读的多种方式（以激情朗读、自由朗读形式，以小组朗读、全班朗读、开火车朗读形式，以范读、默读、小声读、指名读等形式），调动学生朗读课文的热情，引导学生富有情感、抑扬顿挫地朗读课文语句，达到情感相互交融、解读逐步深入的阅读效果。

例如，在开展《搭石》阅读导学活动时，教师运用多媒体音像设备，把课文描述的内容投影在屏幕上，辅以娓娓动情的朗读。学生观看着屏幕上变幻的小溪、搭石、人与事，聆听着课件中的范读，从视觉、感官上情感受到感染，从范读里的抑扬顿挫声中初步感受到家鄉人、家乡小溪、家乡搭石的美，激活了学生迫切需要参与课文语句探究的欲望。接着，教师让学生用比较快的速度默读课文，咬准课文词句读音，默读时要集中注意力，体会课文每一句话表达的意思，揣摩一下每一句话包含着的作者所要表达的情感内涵，尽量做到不要回读。学生通过默读和激情朗读，已基本了解课文内容和作者想要表达的情感。教师则继续引导学生紧扣字词句段进行解读。对文中重点片段，教师则引导学生分角色朗读、自由朗读，让学生抓住重点词语、语句，利用轻重缓急、高仄不平的语速和语气进行朗读，再加以细细体会、感悟。这样，学生就懂得了课文语句描绘的家乡搭石的风景美，并从朗读“谦让过搭石”“伏身背老人过河”“细心铺搭石”等描写语句中，体会到家乡人们默默无闻、无私奉献和任劳任怨的心灵美，进而领悟到家乡的搭石就是一道美丽的风景，体会到家乡淳朴的民风，以及作者对家乡深切的赞美和热爱。

（二）借助品读，发展研读能力

品读课文语言内涵和表达特点，是阅读活动的重要环节。教师在引导学生品读语言的内涵和形式的过程中，应帮助学生紧扣课文中的重点词句，引导学生自主联系上下文，利用已有的文本解读能力，对课文语言进行揣摩、思考。在这一品读课文语言的过程中，教师要善于引导学生发散阅读思维，引导学生从不同角度解读课文语言内涵和表达方式，鼓励学生在研读课文、语言交流时大胆表达自己的观点，这能使学生研读语言的能力逐步提升，语言积累逐步丰富，参与语文实践活动探究的能力得到进一步加强。

例如，在开展《落花生》阅读导学活动中，教师可在学生掌握了生字词的音形义及应用方法后，利用屏幕出示问题：①整体感知课文是按照什么顺序进行的？从哪些语句能体现出来？②课文主要描述什么内容？采用了哪些写作方法？③文中描述“种花生”的过程运用了哪些词语？能够调换这些词语的顺序吗？④兄弟姐妹说完“花生有哪些好处？”后，父亲对花生的品格是怎样赞美的。⑤父亲对我们的希望是什么？学生带着问题进行阅读，逐句、逐段地反复思考、揣摩与品味，在小组合作学习中积极对话，相互补充与说明，解决了屏幕上出示的问题。如学生在研读中仔细品味父亲说的那句话，即父亲要求兄弟姐妹“要像花生，做一个外表不好看，却对人们有用的人”。学生在教师循序渐进的引导下，联系上下文，将父亲上面讲述花生果实与“桃子”“石榴”“苹果”的生长位置、外表及给人们的印象进行了细致对比，领悟到花生虽然没有这些果实外表的美丽，但是却比这些水果更有内在美——无华、无闻、无求，从中体会到父亲希望“我”“哥哥”“姐姐”要做一个不追求外表美、对别人有好处的人。

三、以写积累，夯实语用基础

读是写的基础，写是语用能力的体现和升华。教师要充分利用各种读写训练活动，不断地帮助学生积累语言，训练语言表达的技巧和能力，在写的过程中夯实语用的基础。

（一）字词练写，强化语言积累

在研读课文语言内涵和表达方式时，学生从字词句段篇章里品悟了课文语言的内涵和特点。学生掌握了重点词语的意思和表达特点后，教师可以及时利用课文中的重点词句，来引导学生进行练写。练写的方式可以用一个词语说一句完整的话;可以用几个词语编写一个小故事;也可以从一个句子中去掉一个或几个词语后，体会句子的意思和表达方式是否有变化;还可以在一个句子中增加一个或几个词语后，体会句子是否更加具体、完整，表达的意思是否更加形象化、生动化。

通过参与字词句的理解与练写活动，学生更进一步解读了课文的内涵。

例如，在开展《落花生》阅读导学活动时，教师引导学生运用多样化的方法品读，有效地掌握课文中生字词的音形义。讲解多音字“便”时，学生通过拼读，知道“便”字的两个读音“biàn”和“pián”，了解只有在“大腹便便”和“便宜”这两个词语的语境中才能读“pián”，在其他与“便”组词的语境里都要拼读成“biàn”。教师则借此要求学生利用“便”的多音去组词，并一一列举在屏幕上;再要求学生巧妙运用利用多音字组成的词语，写一段完整的话。比如，小明家在村口开了一家便（biàn）利商店，货品种类繁多，日用商品比较齐全，价格十分便（pián）宜，给全村人的购物带来了方便（biàn）。

教师要求學生在语境中理解和掌握词语、语句的内涵与用法，并根据自己说话的意思，从课文语句中寻找出词语且说出来。例如，①把原来荒着的土地开垦出来——开辟;②母亲口头指派我们去干活——吩咐;③明明同学品学兼优、为人和善、乐于助人，同学们从心底里喜爱和倾慕他，希望自己也能成为他这样的人——爱慕。学生在具体的语境中理解和掌握词语的意思与用法，体会到“词不离句、句不离篇章”的原理。教师出示文中一些带着关联词语的语句，之后再去掉关联词语，让学生体会语句表达的意思和语气的变化，并问：“能不能去掉这些关联词语？”

（二）片段仿写，强化言语表达

课文中的片段是训练学生语言表达能力的重要学习载体，教师要善于利用课文的片段，引导学生反复研读、品悟片段表达的内涵和方式，加强对文本内涵的进一步解读。同时，课文片段又是学生进行仿写的重要学习资源，教师要善于挖掘课文语句的表达特点，抓住其中可以利用、仿写的片段，让学生进一步领悟片段语言表达方式，要求学生根据片段中的语言表达特色、仿照片段的表达方法进行练写。通过课文片段仿写，学生加深了对课文思想内涵的理解，掌握了课文语言的表达技巧，提升了运用个性语言进行表达的能力，也内化吸收了文本语言，丰富了语言积累。

例如，在开展《桂林山水》阅读导学活动时，学生在教师循序渐进的引导下，了解了漓江水和桂林山的特点，基本掌握了课文语言的表达特点，领悟课文中所运用的排比、比喻和拟人等修辞手法，语言运用十分贴切、隽永，给人一种身临其境的感觉。教师可以让学生借助课文中描写漓江水和桂林山两个片段的写作表达方法，对校园中的一种事物或一处美景进行仿写，表达出自己对校园环境的赞美之情。学生再次探析课文语句的内涵和表达形式，然后进行深入思考，并在小组合作学习中相互对话，再动笔进行仿写。仿写过程中，学生运用了排比和比喻的修辞手法，把校园一角美景或人、事的特点描绘得惟妙惟肖。学生通过仿写片段的练笔活动，进一步了解了课文语言的运用特点，感悟到只有把语言运用得贴切、隽永，才能把事物的美、景物的特色充分表现出来。学生回顾了课文中这两个片段的语言表达特色，更进一步领悟到课文所表达的语言美和意蕴美。

又如，在开展《风筝》阅读导学活动时，课文第2自然段描绘了“我们”放飞风筝的动态过程。教师引导学生紧扣文中“托着”“牵着”“一紧一松”“飞起”“高过”“跑起来”“越飞越高”“飞舞着”“喊叫着”“奔跑”等词语，带着情感细细品味词语表达的内涵，从整体上感知放飞风筝的动作描写，再逐句领悟写法。教师及时要求学生仿照这一课文片段，写一个自己或他人在春季或秋季放飞风筝的片段。先让学生合作对话交流，再让学生独立动笔仿写。

四、结语

以读促悟和以写积累是夯实语用的基础，是提升语用能力的重要途径和渠道。教师在阅读课堂教与学的导学策略运用中，应依据学情和阅读教材特点，有选择性地采取适合学生深入阅读的活动策略，让学生爱读、会读、爱写、会写，从而有效地培养和提升学生的语用核心素养。

参考文献：

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[2]魏文珍.巧用语言文字训练，提高学生语文素养[J].青春岁月，2018（20）：311.

[3]曾秀清.如何加强学生的语言训练[J].小学教学参考，2014（6）：9.

作者简介：林文河（1970—），男，福建平和人，福建省平和县安厚中心小学教师，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。