努尔尼沙·毛拉克

摘 要：生物是一门以实验为基础的自然科学，其更加注重学生对生命规律和生命现象的观察与了解，并将所学知识与生活实践结合起来，用其解决生活问题。随着新课程改革的推进，初中生物在教材内容、教学指导、目标界定等层面都提出了全新要求，尤其对实验教学教学的要求更加具体，导向更加明晰。因此，初中生物教师应该以新课程背景为驱动，加强对生物实验教学的研究和探析。在切实摒弃传统实验教学问题的同时，在实验设计、实验参与、实验目标、实验评估等层面寻求变革与突破，为确保实验教学更好服务于学生发展而提供保证。

关键词：新课程;初中生物;实验教学;问题;措施

以新课程背景为导向的初中生物实验教学，更加注重对学生主体地位的凸显，强调学生在动手实验、观察现象、研究结果中获取生物知识，了解生命本真。但是，与新课程要求相背离的是，目前的很多初中生物实验教学中，依然存在很多弊端和问题。对此，教师必须引起重视，并以新课程背景为驱动，在寻求变革与突破中为确保初中生物实验教学得以更好开展而奠基铺路。

一、新课程背景下初中生物实验教学中存在的问题

实现新课程理念与初中生物实验教学的高效对接，既符合新时代初中生物教学的发展趋势，也顺应学生学习生物知识的认知规律。但是，在目前的很多初中学校生物实验教学中，新课程理念的落实情况并不乐观。有些教师对新课程要求比较排斥，思想上不接受，行动上不渗透;有些学生对新课程作用理解不到位，以致面對教师在实验指导方式上的变革表现出很多不适应。这些问题，为新课程思想理念在初中生物实验教学中的践行带来了很大阻碍。

（一）教师思想观念背离新课程要求

新课程背景下初中生物实验教学的组织、开展，实验作用的发挥、落实，与教师科学、精准、到位的实验指导设计有着密切关系。但是，由于教师对新课程思想观念的理解不够深入，践行不够充分，以致实验教学效果与新课程要求难以深度契合。一方面，很多教师仍旧在打着新课程的“幌子”开展所谓的实验教学，以致教学中师生角色定位不够明晰，很多实验过程的落实、实验活动的开展，依然以教师为驱动主体，学生在实验中继续扮演参与者、协作者的角色。随着学生主体地位的下降，实验教学的效果与预期目标相去甚远。另一方面，受到传统应试教育思想的影响，很多教师为了提高学生生物“成绩”，对生物实验并没有引起足够重视，导致很多本该在实验室开展的探究性实验被搬进课堂，以演示实验、实验视频或者教师讲解等方式所替代，学生的实验体验严重匮乏，实验教学的作用并没有得到切实发挥。

（二）学生学习方式背离新课程标准

长期以来，在传统教育思想观念的束缚下，很多学生已经逐渐适应了以考试为定位的学习方式。即使在新课程背景下的生物实验教学中，一些学生依然没有对实验探究，实验分析引起重视。实验中，其关注更多的仍旧是实验结果，对于实验过程不够重视。对应的实验操作、数据采集、现象分析经常处于搁浅境地。有些学生甚至将实验和考试关联在一起，只有课标中提出具体要求的实验，其才会全面投入。对于一些探究性实验、演示性实验，关注不足，参与欠缺。这些问题，也直接制约了学生生物核心素养的培育。

二、新课程背景下确保初中生物实验教学高效开展的具体措施

新课程背景下的初中生物实验教学，对教师、学生都提出了全新要求。为了确保初中生物实验教学的开展与落实更加符合新课程预期，在具体实验教学组织、开展中，教师应该加强对新课程理念和标准的全面渗透，针对上述问题，开展深度研究，在自身思想观念上、实验指导策略、实验过程评价上切实践行新课程要求，让实验教学全面服务于学生发展，服务于教学开展。

（一）切实转变思想观念，按照新课程要求开展实验教学

长期以来，受到传统应试教育思想观念的影响，很多初中生物教师对生物实验都不够重视，甚至认为做实验会浪费学生的学习时间。在教师错误思想的影响下，学生参与实验教学，投身实验探究的积极性、主动性、自觉性也是大打折扣。然而，随着新课程理念的不断渗透，初中生物教师应该尽快走出思想误区，重新确立实验在初中生物教学的地位和价值，按照新课程要求开展生物实验教学。一方面，加强对新课程理念的学习和研究，结合初中生物实验教学实际和学生发展需要，探寻新课程要求与初中生物实验教学的契合点、对接点，为寻求初中生物实验就学变革而拓宽路径，注入活力。另一方面，切实转变师生角色定位，通过对实验教学的精心组织和全方位指导，给予学生更多实验、探索、体验的机会，全面调动学生参与实验活动的积极性和浓厚兴趣，培育学生的科学实验精神和深度探索意识。

（二）全面优化实验策略，结合新课程标准落实实验指导

在新课程导向下，全新初中生物教材在实验构建上也做出了很多调整和变革，对于实验教学的定位更加精准，划分更加精细。教师在实验教学开展策略上，也应该严格按照新课程标准予以全面落实。首先，在实验目标、过程、内容、结果、分析上科学研判，根据新课程标准指导学生开展实验教学;其次，关注学生个性差异，多开展分组分层分类实验，针对不同学生实验技能现状，预设实验定位，确保所有学生都能积极参与至实验教学的方方面面;最后，转变师生角色定位，优化整合实验环节，确保每一个学生都能积极融入实验探究过程之中，在自主探索、深度体验中将实验要求和生物知识贯通在一起，全面提升学生的生物综合素养。

（三）充分组织实验活动，根据新课程导向凸显实验作用

初中生物实验涉及的范围特别宽广，内涵也十分丰富。教师在组织开展生物实验时，也应该切实加强对新课程的要求的落实。一方面，多组织开展一些课外探究实验活动，让学生结合所学生物知识，在生活实践中体味、感知生命规律，了解、认识生命现象。另一方面，充分发挥现代信息技术的作用，在实验教学指导中，针对关键环节、重点内容等，制作出更具实效性的实验指导微课。在实验教学中引导学生深入理解，让学生在更加丰富、多元的实验生态内参与实验教学活动的方方面面。

三、结束语

总之，新课程背景下初中生物实验教学的开展依然面临诸多考验和困境，也存在很多问题和弊端。对此，教师应该加强分析，深入研究，并结合学生生物素养培育实际需要，给予学生高效指导，充分关注，为确保实验教学质量得以充分保证而奠基铺路。

参考文献：

[1]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育，2019，5（17）：240.

[2]金鹏飞.关注实验核心 提升实践能力——新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].华夏教师，2019（21）：71-72.

[3]王玉川.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].课程教育研究，2019（21）：186-187.