代贤芬

摘 要：写作是日常生活中运用最广泛的技能之一，培养写作能力应从小抓起。小学是孩子接触写作的开始，也是奠定孩子写作基础的关键时期。老师们在教授写作时，既要教授孩子们良好的表达能力及写作技巧，更重要的是培养孩子们写作的兴趣、观察和记录生活的习惯，并且注重开发他们的想象力、激发他们表达的欲望。这样才能让孩子的写作吸引读者，并且促使创作之泉源源不断地涌动，让孩子在未来的竞争中占得优势。本文将通过分析当下小学写作中存在的主要问题，为提高小学写作提出切实可行的建议，以期读者受益。

关键词：小学语文;写作能力;作文指导

引言：

孩子们在小学开始接触写作，遣词造句的能力普遍不强，对于篇章结构的认识也不深刻。因此在写作时往往会无从下笔，下笔后又不知道怎样才能写好。但是写作分数在语文成绩中的占比是非常高的，老师们对此极为重视，学生苦恼却不知如何解决。究竟怎样才能提高孩子的作文水平，让孩子在考试中取得高分呢？我们将在下文一同探讨。

一、小学语文作文教学中面临的问题

（一）学生缺乏写作兴趣

小学生们有口头表达和手工创造的欲望，却对写作缺乏兴趣。在面对写作时，一是所写的内容并不是他们想要表达或者感兴趣的，二是不知道如何将日常运用的短句整理成有逻辑的篇章。前者让孩子对写作深感乏味，后者让孩子对写作产生排斥甚至恐惧心理。

（二）作文过于范式、形式上乏味无趣

小学生的作文中，往往“一篇三段”的形式居多，即开头—过渡—结尾。大多数孩子视写作为任务，没有主动探索或积累优秀范本并参考的意识，难以掌握新鲜的写作结构。实质上，作文的形式是多种多样的：小标题、倒叙、第三人称叙述……千篇一律的结構不仅难以出彩，也让老师在阅读时深感乏味。另外在内容上，老师给出一个例子，学生们都直接不加思考地照搬过来。例如，老师形容小女孩的眼珠像水灵灵的大葡萄，学生们作文中的人无论男女老少便都有了葡萄似的眼睛。学生写作的思维受到了限制，甚至不知不觉习惯了抄袭。

（三）创作缺乏观察，没有真情实感

在写作抒情类作文时，反映出小学生的另一个问题就是缺乏对生活的观察，写出的东西没有真情实感。例如在写“家乡的风俗”时，孩子不知道家乡有哪些风俗，便无从下笔。就算是通过网络查出了有哪些风俗礼仪，也没有实际的体验，无法表达内心的情感。网络日益发达，孩子们开始过多地吸收碎片化的知识，但对于生活的观察越来越少，写作缺乏情感。

（四）遣词造句上存在问题

小学生的阅读水平和写作能力普遍不高，因此尽管有很多奇思妙想和情感需要表达，在遣词造句上还存在很大的进步空间，主要表现为以下几点：1.无法将长句有逻辑地、无歧义地流畅表达;2.对于景物描写过于平淡，平铺直叙较多;3.词汇量储备不够丰富，缺乏高级新颖的词汇，无法让人眼前一亮，也无法充分表达内心的真实情感。

（五）写出的作文结构紊乱

小学生们有了创作素材及写作的兴趣，写作仍有可能拿不到高分。小学是孩子创作的起步阶段，很多孩子还没有篇章布局的概念，写作时想到哪儿写到哪儿，内容充实，结构却相当紊乱。这样的写作让老师找不到重点，更改起来往往需要大幅度改动，好的素材会被浪费，学生创作的热情也会被打击。

二、针对提高小学作文写作的方法

针对以上问题，本文提出以下方法：

（一）结合多媒体教学，培养学生写作的兴趣

很多学生抵触写作，就是因为部分题材的内容他们没有接触过。网络越来越发达，合理地利用多媒体，可以开阔学生的眼界，激发他们的想象力，从而培养他们写作的兴趣，鼓励他们主动创作。例如，在“插上科学的翅膀飞”这一写作练习中，学生接触到的资源有限，不明白何为科学，科学如何改变了生活。利用多媒体给学生们播放科学的影响，可以让他们有切身实际的体会。

（二）老师提高自身要求，并鼓励学生从非命题作文开始创作

老师们应结合学生的实际情况，去不断提升自己，进行多种形式、多种内容的创作，带孩子认识多样的写作结构，避免创作形式的单一。在写作内容上，一开始可以不命题，让孩子们根据老师创作得到的灵感去随意表达。这时侧重培养的是学生的创作兴趣和表达方式。

（三）通过写日记和摘抄让学生观察生活、积累素材

通过写周记或者日记的形式，让学生养成观察和记录的习惯，也可以每周安排一个命题，让学生根据这个命题去主动探寻生活中与此有关的事物。每天还可以让学生摘抄一两个句子，并在旁边写上一个仿句，久而久之，学生的思维也会更加开阔。

（四）给出一个句子，层递式不断润色

学生的表达能力有限，针对此，可以每天给出一个短句进行练习，然后上课集体讨论、润色。如“我喜欢小狗”，可以扩展为“我喜欢忠诚、可爱的小狗”，进一步润色为“我喜欢忠诚、可爱的小狗，它们会……”。这样既锻炼了学生的表达能力，也能激发他们的想象力。

（五）先观察再布局然后表达，找不同的文章结构进行分析

学生的作文结构紊乱，老师们可以组织读书角，或者每周一堂读书课，给学生提供不同的素材，让他们看到不同的行文结构。另外，老师们可以充分利用教材，在每次教学时有意识地引导学生去分析课文的布局，让学生在创作时养成“先观察再布局然后表达”的习惯。

三、结束语

综上所述，小学生在作文写作中确实还存在大量问题，但这些问题也是可以解决的。只要老师们给予足够的耐心和细心，并不断提高自身要求，注重孩子写作兴趣的培养，再层递式传授各种方法，孩子们的写作能力不知不觉就会提升。希望读者能从上述策略中获得灵感，不断提升教学的质量，为孩子的明天打好基础。

参考文献：

[1]何李方. 小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（08）：101-102.

[2]罗生玉. 小学语文作文教学困境及对策探讨[J]. 课程教育研究，2019（34）：148-149.