黄娴

摘  要：随着新课标的深入实施，小学语文课标不仅要求提升学生的语言知识，更要注重培养学生的综合素质，教师在教学重要应引导学生充分挖掘语文学科的人文性和工具性特点。教师展开小学语文口语交际训练是集中体现语文学科特性的重要措施，其不仅可以强化学生在日常生活中的沟通能力和交际能力，也能够切实帮助学生更全面的掌握语文基础知识。本文对小学语文口语交际的教学优势进行分析并提出相应的实施策略。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

小学生正处于语言发展的关键时期，作为语文教师要注重在课堂上培养学生的口语交际能力，让学生能够顺畅表达自己的想法，采取科学、有效、合理的教学方式，基于学生学习需求视角，始终秉承“以学生为本”的教学理念，切实提高小学生的日常交往能力、口语表达能力、团队协作能力，为学生将来成长为符合现代社会需求的时代新青年打下夯实的基础。

一、小学语文口语交际教学的重要意义

口语交流是学生学习和生活必备的技能，也是学生以后进入社会很重要的一项能力。所以，若想为社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的口语交际能力。同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互动提供了基础。语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语交际能力的提高，可以大大提高教学质量。口语能帮助学生和教师更好的交流，实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教学的质量。

二、小学语文口语交际教学策略

1.创设合理的教学情境

在课堂教学中，为了吸引学生的注意力，教师可以创设情境，让学生在情境中学习，积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《将相和》时，老师可以组织学生分别扮演廉颇和蔺相如的角色，演绎完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事，让学生根据人物的言行，分析蔺相如和廉颇的性格特点，通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。又如在教学《四季之美》这一课文的时候，教师可以利用多媒体呈现出初夏秋冬四季的画卷，教师指导学生对画面进行仔细地观察，然后让学生在自己的生活体验与知识积累的基础上将四季的景象进行描述。通过这种多媒体的教学情境，学生能够在这个情境中进行详细观察，了解到什么样的景象才能够称为春景等。这样学生就能够在此基础上进行联想，把自己观察到的四季景象进行口头描述。从而让学生真正以观察为基础，结合想象，自主进行口头语言表达与创造。语文教师在课堂教学的过程中要给予学生更多表达的机会，将语文教材中的内容作为基础建设课堂交流与辩论的活动。通过这种方式创设教学情境，让学生能够在辩论中进行语言和思维的训练，这样能够有效促使学生语言和思维能力的共同提升.

2.采用多元的口语交际教学方式

小学五年级的学生已经有了一定的语言基础，所以在学习过程中常常会有自己的想法，这时教师可以充分利用这一时机，开展口语交际训练活动，让学生能够在良性竞争中不断优化自身的口语交际意识、强化自身的口语交际能力。如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布到班级交流群中，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的音频、图片等资料进行整理，作为辅助展示手段带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问，该展示同学通过音频或图片资料进行深入分析。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其“打勾”，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作。接着，该展示同学随机邀请第2名“参赛者”以同样的方式进行讲述。在该同学讲述完成后，其余同学再次为其“打勾”，两名同学中得勾数最多者则为第1轮活动的“优胜者”，并接受其余同学以同样的方式进行挑战，直至竞选出班级中得票数最高者，该名同学则为该次口语交际竞赛的“大擂主”。在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论。通过这样的游戏教学方式，学生能够切实了解到口语交际练习与自身发展密不可分的关系，并能够积极的在课后准备口语交际训练的相关内容，使学生之间迅速形成学习共同体，促进彼此发展、共同进步。学生与学生之间的良性交互，能够消磨彼此间的隔阂，进而使学生们在日常生活中、学习过程中的交流更加顺畅和积极，真正实现班级口语交际能力整体提高的目的。

3.开展口语交际差异化评价

由于小学生的家庭情况和兴趣爱好不尽相同，所以他们的思维能力和学习能力也有差别，在教学中，教师要结合学生的情况来开展评价。教师切实尊重学生的主体性和差异性，帮助学生发现自身短板并因人而异地采取相应措施辅助学生调整和完善，能夠使学生树立起积极参与口语交际训练的信心，并逐步提高学生的口语表达能力。比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关內容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富。在评价该层次学生时，教师要始终保持积极正面的态度，并给予其真诚的建议，使其能够始终保持对口语交际训练的热情。

三、结束语

综上所述，口语交际能力的提升有助于学生语言组织能力的提升，同时也符合新课标的要求，所以作为语文教师，要采取多元化的教学手段培养学生的口语交际能力，以此强化小学生语言交流的准确性和规范性，从而促进小学生形成真诚倾听、自主交流的意识，最终实现小学生沟通文明、交流规范的目的。

参考文献

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[4]  杨丽菲.浅谈小学语文口语交际课程目标的设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）.