张志辉

（甘肃省武威市凉州区五和镇九年制学校，甘肃武威 733015）

引 言

初中生的阅读理解基础是不同的，这就需要教师考虑不同状态下初中生的阅读情况，让他们参加不同形式的阅读活动，提高语文综合素养。在这一阶段，教师要进行一定的教学引导，在合适的时机让学生正确建立阅读与语文学习的联系，提高教学工作质量。那么，如何让学生进行高效学习，是语文教师应该思考的主要问题。

一、“少教多学”模式的研究意义

在实际教学过程中，初中生阅读能力不强，影响其对阅读的积极性。如果师生能够在阅读过程中进行有效的沟通、交流，将直接促进教师教学效率的提升和初中生阅读教育质量的提高。对学生来说，不仅要学好语文知识，还要转变学习思维、思路。因此，教师要采取一定的教学措施，帮助学生更好地理解阅读学习过程，提高对阅读学习重点的认知。但在实际过程中，笔者发现许多问题，教师的阅读方案、方法比较古板，导致初中生在课堂上的积极性不高。而初中生的阅读态度不端正，不主动与教师分享阅读过程中遇到的各种问题，也会导致教师陷入被动，不能准确把握初中生的基本学习情况。教学模式的完善和创新，往往可以提高教学效率，提高学生的阅读兴趣。

二、“少教多学”模式的研究现状

初中生只有与教师进行有效的沟通，阅读体验才有可能得到较大的提升。然而，在实际阅读过程中，多数初中生不会与教师沟通，或者不知道用什么方式与教师沟通。同时，教师在初中语文阅读教学过程中所承担的责任是巨大的，不仅要让初中生学会阅读并掌握基本的方法，还要培养初中生的综合能力。

（一）学生对阅读的重视程度不高

在初中阶段，语文教学注重对学生智力和认知能力的开发和发展，特别是让学生建立起语文阅读兴趣。然而，初中生普遍缺乏自我管理意识，在课堂活动中不能规范自己的行为，没有语文阅读学习积极性。我们在具体交流过程中发现许多初中生表达能力差，不会运用正确的方式向教师表达自己的疑问，以致阅读效果不理想。为此，教师要对这部分初中生进行引导和监督，让他们养成良好的习惯，提高阅读效率。阅读活动不仅要在内容上保持丰富多样性，还要围绕初中生的个性化发展而展开，从而改善阅读氛围。比如，教师可以在阅读过程中与初中生达成共同的学习目标，互帮互助，团结友爱，一起完成。良好的师生、同学关系，往往可以影响学生的学习态度。在具体的阅读关系中，初中生和教师分别处于不同的角度和地位。教师如果拥有较为丰富的知识储备，就能够为初中生起好带头作用，帮助初中生把握阅读方法，教师的行为习惯就会得到初中生的效仿。如果初中生不能自主参与到阅读过程中，就会打击教师组织活动积极性。

（二）“少教多学”教学模式促进阅读教学工作的开展

一节课45 分钟的时间不长，但对于没有进入学习状态的学生来说却是漫长的。教学模式辅助教学可以提高学生的感知能力，它是感性的，带有较强的情感引导能力。现在，多数初中生普遍反映在阅读学习时没有兴趣，特别是没有较好的语文引导，导致阅读学习过程总是没有热情。教师应积极主动挖掘学生学习潜力，关心、理解学生学习生活，引导学生树立较为严谨和认真的学习态度。同时，教师通过对同一学习层次和不同层次间的分析，分别从纵向和横向提高学生的语文素养，帮助学生实现阅读思维的转变，从而顺利进入学习阶段。多数初中生思维活跃，如果能够得到教师的引导，他们就能形成良好的语文思路。教师在教学过程中往往忽略了培养学生的问题意识。如果说学生学习语文时能够围绕问题的发现、解决和反思展开，就会形成一定的思维能力。多数教师没有给学生充分思考的时间，在教学中话语极少，因此，要让学生学会用正确的思路分析所阅读的文章，特别是要敢于抒发学习感受，从讨论交流中找到阅读思路。教师应该在教学模式艺术的引导下，找到适合提高学生阅读能力的方法，从而达到更好的教学效果。

三、“少教多学”模式的构建策略

在阅读活动中做好引导是教师一项必要的工作。如何利用仅有的阅读资源和教学能力与初中生进行沟通合作、共同进步，这是初中生开展教育活动时一直在深入研究的问题。

（一）尊重初中生的个性发展，提高初中生阅读理解能力

学生的个性特点十分突出，我们应注重其兴趣的引导和培养。例如，让学生汇总感兴趣的阅读内容，然后表达自己的主观看法。这可以带动更多的学生发现有趣的文章，体会到阅读的乐趣。笔者在具体教学中发现多数学生在不同的教学模式下，有不同的学习状态，所以继续就此展开分析，让学生在阅读中得到启发，使其思维和视野得以开阔。初中是学生建立人生观的关键时期，如果教师能对初中生产生较好的影响，他们将会有更好的发展。初中生不仅要学会阅读，还要学会做人。因此，在平时的阅读活动中，教师要注重对初中生综合能力的培养，特别是要培养初中生的思维能力、创造能力，提升他们的思想高度。同时，教师要对初中生的心理问题进行分析，帮助他们正确面对阅读及生活中出现的问题，然后逐步提高自主阅读能力[1]。教师对初中生阅读、生活方面的引导与监督工作具有重要意义，特别是在当前初中生个性强、行为习惯易改变的情况下，这一工作的开展十分有必要。来自不同家庭的初中生对班集体的认识不同，遵守班级纪律等自律性不同。我们应该调研初中生的情况，助力提高初中生的阅读能力。初中生由于不能很好地理解阅读内容，导致沟通交流能力差，但他们作为阅读主体，要想参与到活动中，就必须正视自己的阅读情况。初中生只有在理解文章特点的基础上，才能将行为和思想表达与把握得更准确，与同学一起参与阅读，获得更大的进步。

（二）注重对初中生的引导与监督，提高学生交流表达能力

学生只有主动参与阅读活动，才会有主动性思维。教师在教学过程中不应一味地输出，而要对具体内容进行引导。例如，教师提前准备教案，让学生自主阅读具体文章，画出思维导图，让学生通过这样的过程，提升自己的阅读能力。阅读作为主要的语文教学形式，笔者致力于探索和简化阅读过程，让初中生从阅读中受益。在学生获得各项能力提升的同时，还要改善形象气质，这是阅读所带来的独特魅力。如果教师课前了解学生情况，以他们喜欢且乐意接受的方式开展阅读教学活动，就会与初中生有共同的语言，实现共同进步。教师与学生、学生与学生之间是相互促进的关系。阅读过程是初中生基本能力提高的关键过程，对基本环节的理解和分析是初中生综合能力提升的关键一步，而综合能力培养则是活动的关键环节[2]。教师的监督与引导是初中生参与活动的基本保证，只有使学生具备较好的基本阅读功底，其才能理解文章之间的联系与区别。阅读活动开始前，教师要帮助初中生厘清阅读思路，实现更高层次的突破。初中生在阅读时应该主动与教师进行阅读、生活方面的沟通，并要做好自我管理工作。

（三）调整课堂内外教学时间，让学生参与到学习中去

先学后教可以帮助学生更多地思考实际问题，少教多学是要求学生更多地参与到阅读活动中，而不是只注重阅读技巧的学习。学生只有真正地参与到阅读中，综合能力才有可能提高。阅读兴趣对教学的影响是清晰可见的，它打破学科界限，不仅注重书本知识，更能提高学生学习兴趣。初中生所接触的世界对他们来说是新鲜的，而阅读可以使学生的思维得到开发，帮助学生更好地学习语文，找到阅读的感觉。教师在培养初中生语文阅读兴趣的同时，也应拓宽知识面，通过引入更多的教学模式，培养学生的综合素质和竞争力[3]。同时，在初中生遇到阅读问题时，要重视对学生情绪的疏导，让他们有充足的时间反思，鼓励学生参与自主学习探究活动，找到学习重点和有效阅读方法。反思可以帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，提高阅读效果。

结 语

教师要引导学生掌握正确的阅读方法，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的学生实施不同的阅读培养方案，促进学生把握阅读过程。良好的教学模式往往可以促进学生积极讨论、展开思考。教学有一定的方法，但不是每种教学方法都可以取得理想的教学效果。学生在相对愉快的环境中阅读，能够有较强的求知欲和学习热情，而创新教学模式，则能帮助学生认识语文知识体系，学会系统全面思考生活中的语文。“少教多学”教学模式的运用，要结合班级实际情况，特别要考虑学生阅读环境和教育资源情况。本文主要阐述了“少教多学”模式在初中语文阅读教学过程中所发挥的作用及其策略，希望能与广大教师进行思想交流，共同促进初中生阅读教学工作的开展。