王欢

摘 要：如果将语文比喻成一个人体的话，那么阅读就是这个人体的骨骼架构。阅读是学生接触语文学科的钥匙，同时也是提升学生核心素养以及学科综合能力最重要的方法。现阶段，随着教育改革的逐步深入，越来越多的语文教育工作者开始意识到阅读教学对于学生发展的意义。对于阅读教学的模式内容也在不断的创新、调整。基于这一背景，群文阅读教育结构逐渐形成。

关键词：核心素养 小学语文 群文阅读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.006

核心素养教育理念的提出，推動了我国教育改革工作的前进。在核心素养教育背景下，教师的教学重点由提高成绩、学分教育转化为培养能力的素质教育。阅读对于一个人的思想以及心理发展会形成潜移默化的影响，如同我们吃下的食物会转化成能量、血肉，文字也会转化成我们的修养和思想。这是语文教育工作者的核心任务。

一、明确主题

小学阶段学生所接触到的文本内容比较简单，整体的课文结构也比较清晰。根据小学语文教材目录来看，课文结构的呈现方式无外乎以下四种：第一，总分结构;第二，并列结构;第三，递进结构;第四，对照结构。在群文阅读的过程中，教师需要以教材结构为基础，根据具体的教学目标，选择与之相对应、具有主题相同性质的文本，再以这一文本为核心，明确整项群文阅读活动的主题。

从表达方式的角度上说，教师也可借助群文阅读的多文本性质，让学生由一带多，逐步扩大自己的认知范围，有效增强自己的阅读水平以及表达能力，奠定学生的语言应用基础与语言架构基础。

群文阅读活动有助于学生能力及素养的提高。所以，在设定主题时，教师可根据不同主题的不同观点以及不同角度，有针对性地对学生思维加以引导。例如从认知观点的角度上来说，教师可以结合一些与学生生活相关联的主题，如“你如何看待现代社会的拾金不昧”“如何看待食物的浪费”等，然后选择与之相对应的文章。这一类主题具有较强的冲突性以及矛盾性，不同的学生会产生不同的想法，在冲突指向的引导下，学生的思维会出现强烈冲击，在潜移默化中，其自身的抽象思维、逻辑思维与认知思维都可得到有效培养。

当学生的能力达到较高标准后，教师可引入一些思辨性质的主题，如“故事背后蕴含着什么样的道理”“通过故事了解到了哪些信息”等。引导学生在思辨对比的过程中巩固自己的逻辑认识、抽象认识。

按照核心素养的审美教育标准与创新教育标准，教师可在群文阅读中，融入形象主题、语言主题。例如，在小学语文教材中，学生所接触到的与秋天相关的文章大多表达了悲凉伤感之情，如《故都的秋》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等。但是，秋天的形象并不单单只有凄凉，也包括了丰收、包括热闹。所以，站在审美角度上来说，教师可另辟蹊径地主题提出如“别样的秋天”“热闹的秋天”“快乐的秋天”，以意向定主题，调整学生对于秋天的认识，丰富学生的理解。

除此之外，在群文阅读中，教师也可适当引进一些国外文学作品。站在文化传承与理解的角度上，引导学生开展群文阅读活动，以此增强学生们的文化认同感，也可培养学生的跨文化交际意识。例如“父亲与三个儿子”这一主题故事，中国版本侧重的是父亲与孩子之间的爱，而西方版本侧重的是父亲对于孩子的教育，即促使子女养成不追名逐利、不贪慕虚荣的品格。虽然两者之间在故事内容上有相同之处，但在文化角度上却具有明显的差异。所以，教师可将类似的文章组合到一起进行群文阅读，开阔学生的视野，深化学生的理解。

二、组合文本

语文学科的核心素养组织体系一共包含四大部分，分别为语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。在群文阅读教学活动中，教师需要依据这四大要点，逐一对文本进行剖析以及组合，以此发挥群文阅读的教育价值，提高学生的阅读有效性。

1.语言建构与应用

相比于常规阅读而言，群文阅读所涉及的文字量比较大，文本篇幅也比较长，学生无疑会产生较高的压力。并且，当前很多小学生都有丰富多彩的课余生活，要求他们坐下来阅读文章是一件比较困难的事情。对此，为了有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的注意力、专注意识，教师需要合理的组合文本，加强文本之间的关系，构建完整的阅读文本结构。

一方面，教师需要强化文本组合的规律性。有的学生学习基础比较薄弱，很难在短时间内阅读完文本信息。为了缓解学生的焦躁心理，教师可把一些具有规律性的文本组合到一起，以此促进教学目标的实现。例如，小学生会接触到很多与数字相关的诗歌，如《雪梅诗》《一字诗》等，在阅读中，教师可以鼓励学生在阅读后自主为主题设定一个名字，提高学生的参与意识，增强学生的学习兴趣。

另一方面，教师可以根据不同的主题以及不同的文本组合方式，选择不同的文本题材。在不同文本的组合中，让学生能够抓住不同题材的写作特点。例如，在小学阶段，学生需要展开阅读理解学习，需要剖析文本的性质。以小说阅读为例，大多数情况下，小说类阅读题中都会要求学生分析故事的结局，例如意料之中或者意料之外。针对“意料之外”，教师就可融合相关的文本如《玄叶窗》《在柏林》以及《麦琪的礼物》，让学生在多篇文章的引导下，了解“意料之外”结局的作用。

2.思维发展与提升

学生随着年级以及年龄的不断提高，思维意识会逐渐强化，思维能力也会不断提升。所以，面对学生，教师所设定的思维教学要求也应该逐渐严格，由形象思维转化为抽象思维，由感性思维转化为理性思维，注重培养学生的逻辑思维、创造思维。

在小学阶段，学生会接触到很多涉及友情的文章，如《少年闰土》《她是我的朋友》等。在这些文章中，友情具有较高的统一性，但很多时候，友情并不只是这个样子的，古人的友情会涉及生死。通过“异质”文本的引入，让学生在矛盾对比的过程中感受友情的丰富性、层次性，增强学生的辩证思维。

3.审美与创造

小学阶段的学生虽不具有较强的审美能力，但却已经形成了较为稳定的审美标准。教师需要抓住学生的这一发展特点，对学生加以正确引导，促使学生在美的熏陶中形成良好的审美意识与能力。

例如，在以“鲁迅先生”为主题的群文阅读中，教师可以引入一些鲁迅先生着重描述儿童的文本如《长明灯》中的双喜、《示众》的阿发以及《药》中的小栓等。通过统一的阅读分析以及理解，增强学生对于鲁迅先生写作风格的感受，体会鲁迅笔下的人物美。

4.文化传承与理解

教师应正确看待语文教育的价值。语文是与传统文化有极为紧密联系的学科，语文教师应该主动承担传承优秀传统文化的任务。而借助群文阅读活动渗透传统文化教育，可以丰富小学生的人文素养，激发学生的民族情怀。

例如，在古诗词的主题阅读中，教师可以引入“祖国大好河山”这一主题，选择一些与祖国山河描写相关的古诗词，让学生感受祖国山河的美好，激发学生对于祖国的热爱。或者，教师也可站在中西方文化的差异上，引导学生感受中华传统文化的美，如对比阅读中西方寓言、中西方童话、中西方神话等，有效开拓学生的视野，增强学生的核心素养。

综上所述，群文阅读具有较强的系统性、完整性，对于学生思维能力以及核心素养的发展具有推动性意义。在群文阅读教学中，教师需要做好充足的准备，帮助学生明确主题、组合文本，进行多元模式建构，以此满足学生的学习需求以及核心素养的培育要求。此外，在群文阅读中，教师一定要落实以人为本的教育原则，根据实际情况调整教学方式，加强教学的灵活性、多样性，促使学生在群文阅读的过程中强化个人核心素养，推动自身全面发展。

参考文献：

[1] 赵静忠《核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略分析》，《才智》2018年第18期。

[2] 陈雪菲《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略》，《语文建设》2019年第4期。

[3] 章可欣《语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究》，上海师范大学2018年硕士论文。