桂俊

关键词 历史解释，核心素养，培养路径

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）09-0045-06

“历史解释”是历史学科核心素养的重要组成部分。正确而恰当的“历史解释”，不仅能够揭示历史表象背后深层的因果关系，还能够不断接近历史真实。可见，“历史解释”素养的真正落地也是培养学科能力和提升思维品质的关键。但在实际教学中，这一素养落地时却有诸多混沌之处，在此我不揣鄙陋就这些问题作一略论，以期方家指正。

一、“历史解释”素养落地的混沌

“历史解释”素养，即以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。教学中，许多时候仅仅抓住以“史料”为依据这个点而忽视其他要素，使得“历史解释”素养落地就出现一些混沌不清的现象：

一是进行“历史解释”时史料使用度的混沌。日常教学中，很多教师认为在论证一个历史结论或观点时，史料越多，越有说服力，但对使用的材料往往不作区分，多是同质的史料，说来说去都是同一问题。治史强调“孤证不立”，不同类型和科学有说服力的史料，对于证史、释史才真正有效，多重证据支撑下的历史解释，才是有力的历史解释。显然，历史解释靠的不是史料的数量，而是质量。

二是进行“历史解释”时准确度的混沌。思想的多元及历史本身的深邃，使得對历史的解释可以仁者见仁智者见智，但准确科学地解释历史是教学最基本的原则。有些时候，或由于学力不逮或由于没有认真深入研究思考，或由于追求新奇特的效果，在解释历史时，往往会道听途说甚至主观臆测。……