张禄佳 郑流爱

关键词 史料实证，核心素养，《天朝的崩溃》，历史教学

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）09-0035-06

史料是历史研究的基础，也是历史课程与教学的基础。而今，在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，史料实证被列为历史学科的核心素养之一，且被视为“诸素养得以达成的必要途径”。同时，课标还从目标角度明确了史料实证素养包含史料搜集、辨析、真伪与价值判断以及史料的信息提取等内容。①相对于过往“史料分析能力”的空泛提法，这无疑是历史教育认识上的巨大飞跃。但是，素养的界定与目标内涵的表述过于概括化，从理论和实践角度看，都必须有进一步可操作的途径与方法，以为一线教师理解和落实史料实证素养提供抓手。有学者指出，历史课程也要让学生“像一个历史学家那样去理解历史、架构自己对历史的解释”。②若此，则首先要弄清历史学家的思维是怎样的。而史料实证恰恰源于史学家的史料功夫，这种功夫需要史家对史料“审慎考订，细密推敲，极尽求真求实之能事”，③并基于史料建构更接近真相的历史解释。在这方面，茅海建先生《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》一书堪称典范。在书中，他以全面占有史料和精湛分析史料的功夫，为我们探讨史料实证素养的理论框架和教学实践提供了很好示范，具体而言，包括了史料搜集、考证、分析、比较和连缀等诸方面的思维方法。

一、史料选用：不同源，多主体

史学家治史，向来注重史料的搜集。……