摘 要：建立起个性化的数学课堂，不仅是使直观，有趣以及启发性等教育目标得到实现，也使增强数学课的教学效率的重要途径。在课堂上的讲解，数学老师不但要把已有的教学材料结合起来，还要在符合学习的客观规律，心理学认知以及兴趣等多层次因素的基础上，创造有趣的体验机会，从而使学生可以边学边养成好的习惯。提升数学素养。

关键词：小学数学;个性化课堂;策略;研究

传统的数学教学方式具有过多的局限性，十分枯燥无趣，不易引起学生的关注，使得很多学生对数学产生一定的恐惧心理，谈之而生厌。在进行小学数学个性化课题研究的过程中，我结合自己平时教学中的做法，深思怎么样解决上述的状况，怎么样建立起个性化的课堂，并且根据这个观点开展了很多的探究和挖掘。在这个过程里面，一部分的老师获得了实质性的突破，并且给出了相应的理论;个性化的课堂要有很强的直观感以及代入感，能够提升学生的主动性和兴趣;个性化课堂要有一定的实践经历，能够使学生的自主实践得到满足，从而提高学生对知识的实际运用水平;个性化课堂要有一定的启发性，能够增加学生对概念和生活的关联，实现学用结合的情况。

一、 个性化课堂设计，增强课堂趣味性

构建个性化数学课堂要保障能够激发兴趣的要求，实现引起学生的关注，提高学生的学习兴趣。参照小学生阶段的思维特点，尤其是形象思维的特点，老师可以打造一些合适的课堂情景，来实现提高对于知识的代入感，使得学生能够尽快融入课堂里面，从而给课堂提供了一定的基础。

就十分常见的植树问题而言，植树问题是数学里面比较经典的问题，为了增加学生对于这类问题的把握，理解此类问题的规律，构建下面的情景：老师先讲明基本情况，最近，学校想在门口种植两侧树木，已经知道路长20米，每隔5米种植一棵树，那么总共要买多少跟树木？在提出问题之后，老师可以给学生展示照片进行题目的讲解分析，图中的道路是学生十分熟知的，所以这样的问题就有十分强烈的代入感。其中，由于学生每一个人的学习情况不同，他们分析时候有一定的疏漏。所以，老师可以使用黑板画一个抽象概念图：两条平行直线表示20米的道路，然后，划隔线段，这样一个点就表示了一棵树，树木之间的距离是5米。接下来，再根据这样的情况继续提问，一共有多少个分割点，一共种植了多少树木，这两者之间有什么样的关联性？这样来实现帮助学生产生规律的思想。总而言之，要使用直观的情景，这是十分有助于提升学生学习兴趣以及探知主动性的重要途径。通过增加问题的代入感，可以使学生久而久之的体会课堂快乐，实现加强他们对知识的把握能力。

二、 个性化课堂设计，增强课堂实践性

构建实践性的练习是建立个性化课堂里面十分重要的环节。学生可以通过自主实操，不断探索和创新，这能够使学生对知识有一定基本感受认知。此时，再通过老师合适的引导，实现学生对问题的解答，这样就能够实现尽可能在课堂之中解答。

如，为了使学生能够更加懂得货币，老师可以提出小小商店的实践平台。为此，老师要准备一些钱币类的教学用具，包括常见纸币以及硬币，同时确保准备的硬币有各个面额。然后，激励学生使用准备的钱币开展实际的购买实践，同时有对应的教学用具，也就是商品。在实际的过程里面，一部分学生扮演商品的老板，一部分学生扮演购物人员。他们应该稳妥的使用自己拥有的教学钱币，并且激励购物时候所花费的费用，这样有助于学生有更强烈的情景体会感。在经过一段时间的演练之后，可以促使学生头脑中对货币有一定的概念和理解，也了解赚钱的辛苦与不易。同样，在教学统计这个概念的时候，老师也可以策划一个名为我是统计员的教学活动，而此次的活动内容可以让学生自己选择和组织。如，一部分的学生会对统计班级所有同学的兴趣的项目来进行探究，并且，根据这个前提，对每一种兴趣所占的百分比进行相应的计算，得知什么样的兴趣是最受大家欢迎的。在构造报告时，为了使报告具有一定的专业性和科学性，学生要会懂得会用统计图。如果学生做出很好的报告时，老师可以把它展示出来，作为优秀作品给其他学生提供一定的借鉴。

三、 个性化课堂设计，增强课堂启思性

建立的个性化课堂要有一定启发性，这有助于学生增加创新思想和增强创新水平。在实际的操作过程，数学老师应该会使用适合的教学用具，通过建立自主设计的感受类活动，使学生在深思现象里面原。

如，使用红色卡片的教学用具用a来表示，蓝色卡片的教学用具用b来表示，然后使用这两种卡片来进行实际的操作，并且在等号的右边用不同颜色的另外两张卡片进行替代，这样就产生了a+b=b+a等式。然后，在这样的前提之下，对学生进行提问，如果红色卡片替换成什么数字可以满足这样的等式，如果蓝色卡片替换成什么数字可以满足这样的等式？借着这样的办法来激起学生的思考，使他们能够学习加法交换律时能有更加清晰地認知。又如，在讲解《圆柱》时候，老师可以利用电脑投影给同学们展示圆柱体的实际图形，然后使用电子笔触及投影，拆解圆柱体，把它的表面积呈现出来，使学生们可以了解到圆柱体的表面积是两部分组成的，一部分是长方形的，另外一部分是两个圆。接下来，老师使用一些技巧激发学生深思，怎么样才可以算出圆柱体的表面积。这个时候，由于学生已经懂得圆柱体的表面积是哪些图形构成的，所以他们会迅速做出解答。但是，学生总结的计算办法是否有一定的复杂，能否将计算方法更加方便些呢？通过继续提问，学生的思考方向会很快想到圆柱体表面积的固定计算公式上，这样就实现了重点知识很快呈现出来。

总之，教学要把学生作为教学的主体，同时参照学生实际的知识水平和生活经验为根本的落脚点。建立个性化课堂，来实现学生全面发展，这是非常满足新课程观点里面的生本教育的要求和目标。经过长时间的实施，对提升学生的学习兴趣，获得数学的思想方法，提升学生的数学素养，以及助力于学生以后的发展，也有着十分重要的意义。

参考文献：

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[5]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功：教育，2013（23）：78.

作者简介：

杨庚春，重庆市，重庆市合川区教师进修学校附属小学。