摘 要：教师培训的重要目标之一是提高教学实效，提高课堂实效也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。课堂教学是教与学的重要场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道。因此，课堂教学是教师提高课堂教学质量，实现有效教学的主战场。作为课堂教学的主导者，什么样的培训更有利于促进他们提升和发展，更能满足他们的需求，是培训机构开展教师培训工作的要点。

关键词：课堂;课堂观察;教师培训

一、 基于课堂观察的课堂优劣

（一）课堂的导入

在找春天的课堂导入中，媒体导入出示春天美图，在欣赏同时，教师用问题，“你眼中的春天是什么样子的？”学生用自己所想到的词语如，春回大地、万物复苏、春色满园等在班级交流分享，对于课开始，导入能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。在《找春天》的课例中，老师利用媒体展示春天，用问题引领，虽然引发对春天的向往和兴趣，但问题缺少能够对应主题，引领本文学习，探究的问题的引领。

（二）教学过程

1. 老师们的教学组织形式更加灵活

能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟语文知识、探索解决问题方法，在游戏中体验语文学习的乐趣。在和平路《找春天》教学活动中，让学生复习生字，以开小火车的形式认字、读字;让学生领读;分部分读;加入情感的读;以多种形式达成课标对低年段认读部分的要求，基础扎实。但在让学生完成一系列的任务活动，没能充分放手，在让学生找一找听到什么？和看到什么的活动中，仍然拘泥于教材，学生发言时思维不够活跃，缺少对学生思维技能的培养意识。

2. 学生学习方式发生了根本性的变化

新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。《找春天》课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，课堂相对开放了。但在学生开放的交流分享中，学生敢于用自己的感受、体验交流，如，文中小溪叮叮当当，而学生质疑哗哗啦啦，学生的质疑是课堂的闪光灯，但教师在处理生成上，教师没能及时处理，没发表任何意见，存在缺乏处理生成的睿智与技巧。

3. 师生角色的变化，在《找春天》课堂上教师营造了课堂平等、和谐的学习氛围

教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语你还有更多的吗？如在文中提到遮遮掩掩、躲躲藏藏，教师用问题你还知道哪些AABB式的词语，学生会因此会想到叽叽喳喳、平平安安、安安静静、仔仔细细、来来往往、郁郁葱葱等，在教师的组织，引领下学生拓展更多词汇，丰富了学生的词汇积累。同时也营造了教学气氛宽松、和谐。但问题缺乏开放性，缺乏用问题启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。

4. 关注学生的课堂参与度

在《找春天》的课堂上，教师引领学生以教材为依托开展课堂学习，教师关注了学生参与课堂教学活动的过程;但没能关注学生思考的容量和深度;学生的大脑皮层没能处于兴奋状态，学习效率不高。如看到美景，描述一下？此环节极少的个别学生分享，大多数学生未参与，尤其在深度上如果能够引领学生用一些特殊的方法如比喻、拟人的形式去表达更好。

（三）运用多种教学手段，充实课堂内涵

在《找春天》通过媒体的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。借助图片辅助教学，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。但在语文教学中最重要的就是学生与文本的对话，应该让学生充分的阅读课文。

二、 基于课堂分析的教学建议

1. 教师教态自然，语言温和，有良好的课堂氛围，注重课标要求，能抓住低年级特点，注重认字、识字;注重学生朗读，关注学生有感情朗读;如春天来了，读出欣赏激动，建议教师对低年级发挥学生的示范引领作用，教师先示范再引领感悟情感，再让学生朗读效果更好。

2. 建议教学过程中，渗透方法和技巧的学习，教师布置学生课后仿照课文写一写春天，在过程中如何写没有深入的剖析;尤其比喻、拟人的运用上。

3. 对于课堂中的问题，建议留给学生足够的思考时间，避免集体回答，尤其问题启发和激趣方面，考虑问题的有效性。

4. 教学预设多、生成少，建议给学生留有的更大空间，尤其在生成中缺乏睿智处理，如课中叮叮咚咚与哗哗啦啦，建议处理过程中多倾听学生的想法，问问你是怎么想的，说说他们的区别，再还原词语的课文语境，如小溪、解冻，帮助学生分析哪个更贴切。

三、 基于课堂问题表象培训需求

（一）《课标》学习还需加强，加强对核心理念的理解

教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。尤其是实践操作的层面，需进一步落实课标理念和要求。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。教师需要课标理念的透彻理解和实践落实。

（二）学科专业技能有待提升

读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，语文思想方法的渗透，教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的语文信息，学生的思考达不到深刻。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。小学语文学科教师需要学科关键问题的策略和指导。

（三）情境的理解与创设有待于提高认识

情境教学被教师们所钟爱。许多语文课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的语文课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与语文内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣。课堂教学有效性需进一步提升。

（四）媒体技术的应用意识有待进一步提升

随着信息化的普及与发展，多数教师在此方面具备了很强的技术使用能力，在听课的过程中，教师都在运用信息技术辅助课堂教学，多数教师能够独立完成教学课件，在此方面存在很大優势，但在调查中教师还不能紧跟时代的发展，与时俱进，他们缺乏信息技术支持学生学习及支持教学评价的意识，在新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升培训中，培训实效性较差。目前教师在实际工作中，迫切需要较高层次的信息技术方面的理论与技能培训。

作者简介：

冯敏，河北省衡水市，衡水市前进小学。