林英凤

摘 要：随着素质教育改革的不断推进，努力的促进每一个学生的良好的发展是每一个教育工作者不可推卸的责任。在向学生传授基础的文化知识的同时，还应该关注学生们的思想道德品质的发展和提升。那么小学阶段的道德与法治课堂教学就受到了越来越多的重视。在当前的小学道德与法治教学中，仍然有部分的学生跟不上教师的教学节奏，无论是在成绩上还是在思想上仍然有很大的进步空间，我们称这些学生为后进生。后进生这一群体是教师在教学中应该重点关注的对象。本文主要介绍的就是在道德与法治课堂中对后进生进行有效地德育转化的措施。

关键词：道德与法治;小学;后进生

小学阶段是学生接触知识接触社会的一个基础阶段，那么在这个阶段中，帮助学生跟上学习节奏，培养学生良好的思想道德素养是非常重要的，为学生之后的学习和成长起着重要的铺垫作用。在长期的小学教学中，我发现，当前教师对于小学道德与法治的教学不够重视，在课堂中仅仅按照教材的内容向学生讲解，将道德与法治的知识看成是一个个枯燥的理论，这对于后进生来说，学习兴趣会渐渐地丧失。因此，作为一名教育工作者，我们要采用有效的措施实现后进生的转化，促进每一个学生更好的发展，帮助学生树立一个正确的世界观、人生观和价值观，使得学生成长为更好的、更有价值的人。

一、激发后进生的学习兴趣

学习兴趣是学生积极主动地参与学习的内在驱动力。学生的学习兴趣高涨，那么学生想要学习的欲望也会增强。因此，在小学道德与法治课堂的教学中，教师要善于创新教学方式，给予学生不同的学习体验，以此来激发学生的学习兴趣。教师要充分了解后进生的学习情况和兴趣点，站在学生的立场上进行教学活动的设计和安排，进而使得每一个学生都能够参与进来，活跃课堂学习氛围。

例如，在教学《中华民族一家亲》这部分知识时，我改变的传统的直接向学生传授知识的方式，而是在教学之前，先给学生们播放了一个视频，视频中展示了很长时间以来，中华儿女共同努力完成的一件又一件的事情，比如，汶川地震、奥运会的成功举办等等，学生们在观看视频的过程中，民族自信心和荣誉感油然而生，对于这部分知识的学习和了解也有了兴趣。因此，在教学中，教师要善于转变教学方式，根据教学内容为学生创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂中，这样学生才能够在课堂中学到知识，掌握知识，后进生的轉化工作也能够很好地推进。

二、培养后进生良好学习习惯

良好的学习习惯是学生学习成绩的保证，通过在教学中的观察，我可以得到，很多成绩不好的学生缺乏良好的学习习惯，在学习的过程中注意力很难集中，以及对于教师布置的作业也无法认真有效地完成。长此以往，这些学生就很难再跟上教师的教学节奏以及其他学生的学习节奏。因此，为了实现后进生的有效转化，在小学道德与法治的课堂教学中，教师要善于培养学生良好的学习习惯，使得学生在良好的学习习惯的影响下提高自身的学习能力。

例如，在平时的课堂教学中，我会给学生们规定上课的制度，比如，不能迟到，上课要积极回答老师的问题，注意力集中，认真完成老师布置的作业等等。对那些违反规定和制度的学生给予适当的惩罚，以此来规范学生的行为。长此以往，学生们就可以养成一个良好的学习习惯，这对于学生之后的学习和发展有很大的帮助。因此，在小学道德与法治的教学中，教师要有意识的培养学生良好的学习习惯，在良好的学习习惯的驱使下提高学生的学习能力。

三、创新对后进生的评价方式

在传统的教育教学中，教师对于后进生的评价往往都是以批评为主，因为后进生的学习成果很难达到教师的预期，这就导致教师在对后进生的评价中总是批评的。但是这种评价方式对于后进生来说不仅不能够促进学生的转化，还有可能导致学生产生逆反心理。因此，在小学道德与法治的教学中教师要创新对后进生的评价方式，以积极鼓励性的语言为主，肯定学生们的进步，进而增加学生的学习成就感，激发学生的学习兴趣。

例如，在本班的教学中，我给每一个学生准备了一个成长档案袋，记录学生的成长情况。在对后进生的评价和记录中，我会根据学生们的实际学习情况以及在平时学习中闪光点，对学生们进行表扬和鼓励，给予学生自信心。这样学生才会更加愿意投入到学习中。因此，在小学道德与法治的课堂教学中，教师要改变传统的对学生的评价方式，善于发现学生身上的闪光点，并且促进学生更好的发展。

总而言之，抓好道德与法治课堂中后进生的转化工作，不仅有利于提高教师的教学成绩，还能够促进学生们更好的发展和进步，从而为社会输送一批有一批优秀的人才。因此，在小学道德与法治的课堂教学中，教师要有意识的关注后进生的学习情况，激发后进生学习的兴趣，培养其良好的学习习惯，进而提高后进生的学习能力。此外，还应该改变对后进生的评价方式，不断地鼓励，使得后进生更加热爱学习，更好的转化。

参考文献：

[1]周桂林.浅谈教师如何对待“后进生”[J].学周刊，2020（05）：53.

[2]景淑红.后进班级中后进生形成原因及转化策略[J].课程教育研究，2019（50）：191-192.