张林根

摘 要：情境教学是在教学活动中，根据教学内容，构建出相应的场景，使学生身临其境，通过学生的亲身感受，以加强对知识的了解。同时，应用该方法后，还能提升整个教学活动的趣味性，加强对学生的吸引力，促进学生参与进来，为学生各方面能力的培养提供重要帮助。基于此，本文主要对高中地理课堂教学情景教学法进行分析。

关键词：情境教学;地理;培养策略

引言

当前，在新教学理念的要求下，教师要对教学理念、教学目标、教学内容和教学方式等进行优化，让情景教学模式更加适应课程标准的要求，以培养学生的全面发展。

1深入研究新教材，划分具体教学内容

为了取得更好的教学效果，教师应调整教材的讲解内容与顺序，让课堂更符合学生对知识的认知规律，还要尽量熟悉每个版本的教材，对其内容安排熟记于心，灵活调整教学顺序。在深入挖掘教材内容的基础上，教师才能了解新课标的内涵要求，并为学生提供合理知识。合理解读教材，要从以下四个方面着手：一是掌握教材的高度;二是挖掘教材的深度;三是拓展教材的广度;四是了解教材的精度。

2利用丰富的教学方式，活化学生思维

在新教学理念的指导下，教师应该破除旧的做法，转变固化的思维，让教学形式“活起来”。以二十四节气及相关气候的知识讲解为例。教师可以利用多媒体工具，将每一节气的日期、特点通过图文形式展现给学生，并为学生提供一些延展性的知识，以了解我国古代劳动人民的智慧。对于我国气候的多样性，教师还可将一些故事和谚语融入进来，活跃课堂氛围。例如，教师利用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，说明大陆性气候的一个显著特点。利用谚语作例子，不仅让知识显得更加形象，还能切实促进学生与教师之间的关系，构建和谐的教学环境。当然，教学中，教师也可抓住时机，及时向学生提出探究性问题。前面提到的谚语就是一个很好的契机，教师可乘机提问学生：你们有没有觉得围着火炉吃西瓜这个场景特别有趣？造成这种现象的原因是什么？那又是什么原因呢？新疆地区的早晨和中午为什么会有这么大的差异？学生在这些富有趣味的提问中，学习兴趣自然会得到有效提升。

3结合现代技术，强化学生体验

教師应充分利用现代化教学手段，与时俱进地改进课堂教学，拓宽课堂教学渠道。利用互联网的便捷功能，优化教学资源，将教学内容以视频、图表等形式呈现，尊重学生的个性需求，以学生为主体展开教学。基于此种方式展开的高中地理课堂教学，才能够有效集中学生的注意力，强化学生对地理知识生活化的体验，在互相联系的基础上，实现学生学习能力以及学科核心素养的提升。以“城市内部空间结构”一课为例，教师可以带领学生进入城市，通过对整个城市的观察，了解其所在城市的基本形态，掌握城市内部土地利用类型，如商业用地、住宅用地、工业用地、交通用地、农业用地等，以及这些土地所具备的功能等，确保学生在未来工作中能够了解各类土地的应用，发挥土地的最大价值，结合现代技术，强化学生体验，为城市发展做出更大的贡献。

4赋予情境更强的探究性

情景教学法虽然可以使学生对相关知识具有一定的了解，但由于课程较为枯燥，加之所传授的内容并不一定符合学生的实际需求，从而导致学生掌握情况并不是很理想，难以达到预期目标，影响学生地理实践力的形成。所以为了提升学生的地理实践力，必须转变这种情况，让学生由被动接受者变为学习的主导者。想要达到这一目的，则可以采用探究式学习法，即教师设置相应的问题，由学生进行探讨，进而得到相应的结论。以“交通运输布局变化的影响”一课为例。首先，教师应设置下述问题：“最近几年，我国交通运输布局出现了哪些变化？这些变化对我国发展带来哪些影响？”然后，根据学生的学习、管理等能力，以4～6人为一组，划分多个学习小组，每个小组包括一名能力较强的学生，由其作为组长，一名学习能力较差的学生，作为小组内的帮扶对象。之后，各小组以上述问题为主题，结合自身的学习与生活经验，开展讨论活动。学生讨论时，并不是说教师完全脱离学习活动，而是在旁边观察学生的讨论，若发现小组出现重大错误，应及时予以指正，以免影响学习的进度。最后，各小组得到结论后，由组长选择一名学生，将本小组得到的观点向全班学生展示。一方面，可以为其他小组的学生提供一定的借鉴;另一方面，其他小组的学生还可以对其进行指正，从而得到更加准确的结论。这样的教学，不仅能够提升学生对知识的掌握情况，还培养了团队协作、地理问题分析等方面的能力。

5充分体现地理学科的思维及方法

首先，人地协调观这一块，人地协调观就是指的对人和地理环境关系研究的学科，在这一板块中，教师要将重心放在地理知识的开发和延伸上，将人和大自然的关系进行调整，可以和谐相处。其次，是区域认知性和综合思维这两方面，这两个方面其实就是体现地理学科区域性和综合性的地方，而这两个特征也是地理学科久存的。区域性就是代表的两个地区之间有着差异，而综合性则反复强调了地理的整体性。另外，实践能力是指的地理教学要不断提升学生的地理知识应用能力，学习的目的就是为了使用，地理也是如此，在实际的教学过程当中，教师除了传授给学生地理理论知识之外，还应当尽可能制造实践机会，这是验证学生学习结果的有效方法。教师可以组织学生进行野外考察，在考察的时候，学生可以将自己课堂上学习到的理论知识用到实地中，而这也是核心素养的体现。比如，教师组织学生一同前往学校周围的观光农业区，让学生进入实地调查农业区的变化条件，一般来说，农业区的变化条件包含了市场、交通、技术等。学生将自己所学知识应用进去，对农业区的变化因素进行分析和判断，并将变化可能造成的后果写下来，并做到举一反一。这样一来，学生不仅掌握到了相关的地理知识，还懂得了如何对实地进行调研，在将来的就业上也有一定的帮助。

结语

总而言之，作为当前效果较好的教学模式之一，在高中地理教学中有效应用情境教学，能够让学生更好地掌握相关知识点，逐渐培养学生的地理实践力。想要达到这一目的，需要融入当地地理资源，加强与生活的联系，赋予情境更强的探究性，加强对信息技术的应用，合理使用角色扮演的方式，设计趣味性的教学游戏，并开展地理实验活动。

参考文献

[1]曹新富.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（11）：136-137.

[2] 沈慈勇 . 重构富有地理思辨的课堂教学—— — 以初中地理第三节世界的地形第二课时“学看地形图”为例 [J]. 地理教学， 2019 （ 11 ）