王会

摘  要：目前，生活化教学改革理念逐渐深入人心，而实施生活化教学改革的基本目的便是要实现知行结合，让学生能够利用所学知识解决现实问题，使其能够学以致用，且可切实形成正确的学科欣赏意识。对此，小学数学教师也要积极组织生活化教学改革活动，为学生的长远发展做准备。本文将从利用生活实物创设情境、利用生活资源设计问题、利用生活实践完善体验三个角度来分析小学数学教师应该如何组织生活化教学改革活动。

关键词：小学数学;生活化教学;实施方法

长期以来，小学数学教学都存在知行脱节的现实问题，而这是由多方面原因造成的。首先，是因为小学数学教师过于重视教学进度的快慢，且存在“唯知识论”思想，认为只要自己能够全面讲解数学知识便可完成教学任务，直接忽视了数学实践。其次，便是因为课堂教学一直是实施数学教育的中心，教师、学生都不会迁移生活资源或者组织生活实践，导致学生渐渐习惯了通过书本学习数学知识，很少思考数学与生活之间的内在联系，也因此导致学生直接丧失了学习热情，单纯满足于应试学习状态。这些现实问题都不利于培养学生的数学学科能力，还会弱化数学学科的育人功效。对此，小学数学教师要坚持实施生活化教学改革活动，让学生能够切实实现学习进步。

一、利用生活实物创设情境

情境教学是促使学生进行数学探究活动的保障条件，本身应该需促使学生及时回想生活认识，使其带着积极情感去探究数学知识，所以创设生活情境不仅是促使数学教育回归生活的基本策略，也是优化情境教学效果的必要活动。因此，小学数学教师则可借助生活实物来创设数学情境，引导学生多说、多做、多想，使其能够及时内化数学概念，把握数理内容。

就如在“多边形的面积”一课教学中，笔者就展现了生活中常见的图形实物照片，比如梯形的升旗台，三角形的地毯，平行四边形的地板等等。由于本班学生已经充分学习了平行图形知识，能够根据图形结构进行分类，所以他们可以直接通过这些生活实物产生数学联想，积极展现自己的空间想象能力，顺利进入数学思考状态。接着，笔者就引导本班学生思考计算这些多边形面积的相关内容，同时也引导学生复习了求解长方形面积计算公式的探究过程，使其认真观察了多边形的图形特点，及时探究了多边形面积计算公式。

二、利用生活资源设计问题

传统的小学数学教学活动一直都是以教材知识为中心的，教师所设计的每一轮课堂教学活动也是为了促使学生全面内化教材内容，并由此衍生出“教教材”的教学行为。但是，目前，“用教材教”這一新型理念逐渐深入人心，小学数学教师也应该坚持发展学生学科素养这一终极教学目标来开发、整合有效的课程资源。对此，小学数学教师则可利用生活资源来设计相关问题，引导学生借助生活经验思考、分析、解决数学问题，由此优化学生的数学思维能力，无形中促使数学教育回归现实生活。

就如在“因数和倍数”一课教学中，为了让学生全面利用本课知识进行数学计算，笔者就设计了多个生活化的数学问题，比如小明父亲的年龄是小明年龄的3倍，小明今年12岁，请问小明父亲多少岁;小兰在一个学期内一共获得了40枚小红花，小芬所获得的小红花是小兰所获得小红花数量的一半，小南获得的小红花数量又是小芬所得小红花数量的3倍，请问小南一个学期一共获得了多少朵小红花，等等。这些数学问题都是以学生熟悉的生活问题为背景的，所以他们可以顺利迁移生活经验，由此分析、解决数学问题，而这不仅可让本班学生进一步内化所学知识，也可切实优化学生的数学学习态度。

三、利用生活实践完善体验

在组织生活化教学实践的过程中，综合实践活动十分重要，它融合了丰富的动手实践活动，可促使学生在现实生活中迁移数学所学，无形中促使学生生成智慧，使其巩固知识记忆。因此，小学数学教师要组织丰富的数学实践教学活动，为培养学生的数学素养做好充足准备。

就如在“数学广角——植树问题”一课教学中，笔者就引导本班学生观察校园环境，使其自主设计并实施植树方案。为此，小学生要综合调查与植树有关的科学材料，还要积极测量植树区域的面积大小、长宽距离，由此设计合理的植树方案，总结出树与树的间隔距离、植树距离总长度与栽种树木棵树之间的数量关系。在本轮数学实践活动中，学生会自觉从数学角度分析、解决现实问题，也能及时受到环保教育的熏陶与启发，懂得爱护花草树木、保护环境。

总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的生活化教学改革活动十分重要，可以促使学生实现学习进步，提升学生的数学学科能力。因此，小学数学教师要客观分析生活与数学知识的内在联系，让学生全面内化数学知识，逐步提升学生的数学实践能力，丰富学生的问题解决经验，由此优化学生的数学素养，改善数学学科的育人质量。

参考文献

[1]  范建均.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线，2018（31）：57-58.

[2]  刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106.