李丽娟

摘  要：“先学后教”的教学模式是符合以生为本的教育理念的，其也考虑到了小学高年级学生的各项特征。因为此时的学生已经具备了独立思考和学习的基础，小学高年级语文教师就需要为学生提供自主学习的空间。因而“先学后教”教学模式的应用是很有必要的，笔者也因此对其进行了研究。接下来笔者就围绕“先学”和“后教”两方面的具体实施策略展开详细的阐述，旨在给各位小学语文教师带来一定的启发。

关键词：先学后教;有效应用;小学语文

在“先学后教”的教学模式中，学生是作为学习的主体而存在的，教师则只是学习的客体。这也因此符合了新课程改革的要求，进而让小学高年级语文教师的教学质量得到了保证。但这一切都是建立在“先学后教”教学模式合理应用的基础上的，因而小学高年级语文教师就必须要对该教学模式展开研究。不仅如此，教师还需要对研究的结果进行实践的检验，旨在不断地分析和总结中让“先学后教”的教学模式最大限度地发挥作用。

一、关于“先学”

“先学”是为了让学生的主体作用得到发挥，教师需要在此过程中激发学生的学习兴趣，并且对微课进行合理有效的利用。接下来笔者就围绕这两种策略展开详细的介绍。

1、激发学生学习兴趣

当学生拥有了学习语文知识的兴趣之后，他们的学习态度就会变得积极，学习效率也会因此得到提高。因而当学生处于自主学习的阶段时，小学高年级语文教师就需要采取措施来让学生的学习过程变得充满趣味。这样做符合学生的性格特征，学生也能够因此产生学习语文知识的兴趣，进而让自己的学习行为更加主动和积极。例如：《金色的鱼钩》所讲述的是长征时期的事情，因而笔者在让学生展开自主学习的时候就为他们融入了与长征有关的关卡游戏。游戏分为四关，一是重点字词、二是关键语句、三是思想感情、四是写作手法。游戏的背景是红军长征，学生每过一关，就相当于走了很长一段路，过完全关，他们的长征就顺利结束了。这样的话，学生玩游戏的过程就是他们的自主学习过程，整个过程充满趣味，让学生的注意力能够完全集中在课本文章上，旨在顺利过关。笔者会在关卡结束的时候为学生准备一个惊喜，进而吸引着学生去玩过关游戏。这样的话，学生的学习兴趣就完全被激发出来了。

2、合理有效利用微课

小学高年级语文教师让学生进行自主学习的本意是好的，但学生因为初次接触新的知识，他们总是无法把握其中的重点和难点，进而在学习的过程中走了不少歪路。这样的话，学生的学习效率就会大打折扣。为此小学高年级语文教师就需要采取措施。他们此时就可以进行微课的制作，将学生所要学习的语文知识清晰地呈现在他们面前，由此让学生有着较高的自主学习效率。例如：《马诗》、《石灰吟》、《竹石》这三首古诗和学生之间相隔的是时代和语言，因而学生在学习的时候并不是很顺利。因而笔者就将这三首古诗中所涉及到的重点字词利用微课进行总结，并且引导学生去探究其中的含义，如针对《石灰吟》中“烈火焚烧若等闲”这一句诗，笔者就会引导学生去了解“若”的意思。这样的话，学生就能够理解这一句诗的意思。而针对“粉身碎骨浑不怕”这一句诗，学生就需要了解“浑”的意思。因而当学生通过微课去进行自主学习时，他们就能够取得事半功倍的效果。

二、关于“后教”

“后教”是为了让学生对所学知识的理解更加透彻，以及让教师发挥自己的引导作用。教师需要做到以下两个方面，一是检验学生的学习成果;二是注重學生所给出的反馈。

1、检验学生的学习成果

在“先学后教”的教学模式中，小学高年级语文教师所发挥的是引导作用，他们需要为学生答疑解惑。但这一环节的顺利实施是需要前提条件的，那就是教师必须要了解学生的学习情况，进而提前做好充分的准备。为此小学高年级语文教师需要在课堂教学之前对学生的学习成果进行检验，进而总结学生在学习过程中出现的困惑。例如：《两小儿辩日》是一篇文言文，学生在自主学习的过程中需要对其进行正确的诵读，并且根据注释来理解文章内容;需要从中获取一定的道理;还需要感受文言文的特点。因而笔者的教学重点亦是如此，笔者在课堂教学活动开始之前就会针对以上三点内容来对学生进行习题的设计，并且将之传给学生让他们进行解答。在解答的过程中，笔者会要求父母监督，又或者将做题的过程录制下来传给笔者，进而保证笔者所了解情况的真实性和科学性。除此之外，笔者还会让学生将自己的困惑提出来。最后笔者会根据以上信息来了解学生的学习情况，进而为他们针对性地设计教学方案，发挥自己答疑解惑的功能。

2、注重学生给出的反馈

俗话说：逆水行舟，不进则退。小学高年级语文教师的教学活动亦是如此，因而教师需要不断地对自己的教学过程进行反思和总结，进而致力于为学生提供一个良好的教学环境，让他们都能够有所收获。因为学生是教师教学活动的实施对象，因而教师必须要注重他们所给出的反馈。这样的话，小学高年级语文教师的教学活动会愈来愈受到学生的欢迎，教师也因此步入了高效教学的道路。例如：每一次教学活动结束之后，笔者都会给学生一份评价表，需要学生进行填写对笔者的评价。评价表中包含笔者讲课的态度、讲课的速度、讲课的音量、讲课中存在的不足、对教师的建议等因素，学生需要进行匿名填写。当笔者收到学生的评价表之后就会对其中的内容进行分析和总结。一旦采纳学生的某条建议，笔者就会对该名学生进行奖励。但如果发现学生只是为了凑字数而胡言乱语，笔者也会予以他们一定的惩罚。这样的话，笔者就能够创设出符合学生要求和满足学生需求的学习环境，进而让自己的教学效率越来越高。

总而言之，“先学后教”的教学模式在小学高年级语文教师教学中所发挥的作用是巨大的，因而教师需要将之贯彻落实到自己的日常教学中。这样的话，学生的主体作用就能够得到发挥，他们在教师的教学活动中收获的就不仅仅是知识，还有能力。为了达到这一教学效果，小学高年级语文教师还必须要把握好“先学”和“后教”的重点，并在此基础上提出有效的实施策略，进而充分显现“先学后教”教学模式的价值。

参考文献

[1]  廖春丽，刘橼.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（46）：80.

[2]  严晓艳.小学语文教学中先学后教的实施策略[J].江西教育，2017（30）：34.