王梅

摘  要：小学生的智力发展还处于初始阶段，抽象的逻辑思维能力还处于萌芽状态，因此，小学生学习数学时，让学生联系生活、动手操作，合作交流，把复杂的问题简单化，把抽象数学问题直观化。从而让学生轻松愉悦地学习数学，体验学习数学的快乐！

關键词：小学数学;实践操作;愉悦课堂

引言：

让学生在亲身体验中学习数学，从学生的生活中学习数学，再用所学的数学知识解决生活中的问题。在教师的引导下，动手操作、合作交流，让枯燥无味的数学课堂变得轻松愉悦！

我在二年级数学教学中和学生遇到这样一个题：王叔叔要在40米长的走道上放花盆，每隔5米放一盆。一共可以放几盆花？同学们一看题觉得好简单，一会儿功夫就做好了，争先恐后的答案交给我检查。大多数同学是这样列的，40÷5=8（盆），也有这样列的，40-5=35（盆）。也有这样列的，40+5=45（盆）。是这样列对的几乎没有，40÷5+1=9（盆）。这使我感觉到学生只会在40和5两个数上拼凑，缺乏对问题的体验和思考，没有理解其意思，完全缺乏亲身体验，才会有这样的结果。这不是学生不聪明，学生没有这种亲身体验，怎能解决这个数学问题？这时我强烈感觉到学生只有在亲身体验中学习数学，才能理解意思，才能解决数学问题。让学生在亲身体验中学习数学，就是强调学生主体参与到学习的活动中来，通过自己的亲身实践活动，理解数学知识，获得数学知识。下面我从三个方面谈谈：我是如何效引导“学生在亲身体验中学习数学”的教学实践经验。

一、联系学生的生活实际亲身体验学习数学

从学生的生活实际出发，学习数学问题学生才感兴趣、易懂。教师应当把数学知识与生活经验紧密联系起来，促使孩子运用数学意识观察生活，同时能用生活经验应用数学问题，能敏锐地觉察到数学信息。如我在教学：爸爸要把一根长6米的木棒平均锯成三段，每据一段要2分钟，爸爸据完这根木棒一共要多少分钟？这时我让学生准备一根绳子，用一根绳子代替木头，动手用剪刀把它平均分成三段，让学生边剪边想剪了几次。学生一下子就明白了：要把一根绳子平均分成三段，只剪两次。那么爸爸就把木头据了几次。想想如果要把一根绳子平均分成2段、4段、6段、那分别要剪几次？动手剪一剪。这样学生很容易理解爸爸锯了3-1=2次，再用2乘2得4分钟。这样学生就迎刃而解了。所以，要为学生创造更多参与解决实际生活的问题的机会，让他们了解到日常生活的问题与数学问题彼此的相同和差别。教师应当巧妙地安排更多的实践活动，提升应用的机会，增强学生学习数学的能力。

二、让学生在实践操作中亲身体验学习数学

要学生体验学习，就得给学生提供参与的机会。凡是要学生操作的，都让学生去做。如：我在教学三角形面积公式推理过程时，就让学生动手用两个完全一样的三角形可以拼成哪些图形？（长方形、正方形、平行四边形）学生在动手折一折、拼一拼中发现，三角形的高就是长方形（或平行四边形）的宽，三角形的底就是长方形（或平行四边形）的长。而三角形的面积只有这个拼成长方形（或平行四边形）面积的一半。从而得出三角形的面积公式。让学生实践操作中学习数学还表现在画一画，涂一涂，折一折。画图法能有效的帮助学生学习数学，使学习过程简明直观。有利于学生感受数学与生活的紧密联系。体验数学的神奇。有利于揭示问题与条件的逻辑关系，有效的训练学生的思维能力。有利于学生解决问题方法的多样性，培养灵活学习数学的能力。小学生的数学学习，正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段，学习的过程中，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，画图就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的方法。一般来说，画图有平面图、立体图、线段图、集合图、示意图等几种。如我教学这个数学问题：同学们为庆祝“六一”做了黄花50朵、比红花少30朵。同学们一共做了多少朵花？对于这样一个数学问题我引导学生画线段图理解：画一条表示红花的朵数、再画一条线段表示黄花的朵数，这条线段要比红花线段短些。先要标出已知信息，最后标出问题。学生就容易从图中可以看出：红花比黄花多30朵，先求出红花50+30=80朵，再求一共有多少多花，80+50=130朵。运用画图法把抽象问题具体化、直观化，从而学生能迅速地搜寻到解题的途径。这就是学生实践操作学习过程，学生在做中想，想中做。亲身经历学习探究活动。这样的学习才会有效率。学生才真正成为了学习的主体。促进了学生学习的积极性和主动性。

三、学生在合作交流中亲身体验学习数学

我认为教师要给学生提供更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的想法，学会交流。在交流中学习。如：我在教学五年级中的这样一个问题：哪种笔记本贵？王老师买4个红色笔记本 用了10.4元，买5个蓝色笔记本用了13.5元，有买2个白色笔记本用了5.6元。我是这样引导的：先让学生独立思考，列出算式。大多数学生都是先算出每种笔记本的单价，再比较三种笔记本的单价。这时教师提问，你还可以比较什么？然后组织学生针对这个问题进行小组讨论，各组讨论后小组交流回报。学生的解题方法多了，有的小组是比较每种笔记本2本的总价、有的小组是比较每种笔记本5本的总价、有的小组比较的是每种笔记本4本的总价。还有比较每种3本的总价的、还有、学生的思维灵活起来了发现解决这类题的多种方法。在组织学生比较哪种方法更简单。学生学习热情高。一下子就明白这类题一般比较他们的单价比较简单。通过小组交流合作学习，学生的创新思维得到了启发。收到很好的教学效果。所以教师要根据教学活动实际情况组织学生进行合作学习。自主探索与合作学习有机结合，才能开出思维的绚丽之花。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间。又要给学生创造合作交流的机会。从而提高合作交流的实效性。

我认为只要我们让学生在亲身体验中去学习数学，学习变得生动、有趣、易懂，有利于培养学生学习的兴趣。让学生在亲身体验中自主学习数学，充分调动了学生学习的积极性和主动性、有利于培养学生自主学习的能力。让学生在亲身体验中去学习数学，做中想，想中做，又长知识，又长智慧，有利于激发学生的思维和创新思维。让学生在亲身体验中去学习数学，学生学得轻松快乐，教师教得也轻松快乐。教学也就有成效了。

结束语：

学习数学知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，即完成主动建构的过程，学习内容才能内化为学生自己的认知结构。这种让学生多感官的参与过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用，不同的学生思考的方法不同，有利于学生的个性发展。由于学生在亲身体验中感悟、在亲身体验中思考、在亲身体验中创造，也获得了合作成功的体验，感觉自己就是学习的合作者、发现者、研究者和探索者，培养了学生思维能力和创新精神，开发了学生的潜能。

参考文献

[1]  李蓓蓓、小学数学课堂游戏化教学方法研究【J】考试周刊，2018（5）：82-82

[2]  罗霜、提高小学数学趣味性策略探讨【J】才智，2018（30）：176-177