【摘要】在近年来课堂教育工作的开展中，随着网络教学模式的引入，“翻转课堂”作为新的音乐教学手段，在教学中创造了全新的路径。在外国民族音乐教学的实施过程中，为强化对教学效果的提升，对其特点做到充分的分析。通过翻转课堂在其中的应用，翻转课堂的实施能够对学生在学习中的自主性加以激发。在翻转课堂的实施中，通过对其可行性的研究，对教学价值展开相关的探索。

【关键词】翻转课堂;教学模式;外国民族音乐;应用探索

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0148-02

【本文著录格式】吴颖.翻转课堂模式下的外国民族音乐教学探索[J].北方音乐，2020，01（ 01）：148-149

在“翻转课堂”教学工作的开展中，其体现出的教学作用十分明显，在教学中的应用范围也在逐渐拓展。在外国民族音乐的教学过程中，翻转课堂的引入，对传统教学实施所形成的结构产生了全面改革，翻转课堂的应用，在课堂开始之前，学生对相关学习内容的视频进行观看，之后与相关资料的结合学习，能够为课堂之中的学习奠定基础。外国民族音乐在教学中，需要对翻转课堂应用存在的一些问题进行深入分析，为教学方式及教学效果提供更好的保障。

一、基于翻转课堂的外国民族音乐课程教学问题

（一）翻转后的课堂教学难以完全预设

传统课堂在教学中，教师是以讲解作为常态，这种方式之下，课堂教学形式在实施中，具有较强的可控性，呈现出的预设性同样较强。翻转课堂的实施，将学生作为学习活动主体实施，教师在课堂中的主要作用，是对学生进行引导，对学生的疑难问题进行解答，与学生形成相应的组织对其知识内容进行讨论，为学生的学习活动提供更好的辅助与支持。学生通过对学习进行适当的交流，在平台的构建中，通过教师对学生整体学习状态的充分了解。在课堂中的实际应用，学生在对教材进行学习时，所形成的理解深度与产生的思考有所不同。学生在学习中产生的需求各有差别，或网络资源的多寡有所不同。比如非洲音乐中《说话鼓》《巴拉风木琴》或《儿童娱乐舞蹈》在网络媒体中很难找到视频资料，这时翻转课堂的实施可能会与预期设想有一些偏差。教师在课堂教学中，应从活动组织、教学管理与课堂驾驭等多个能力进行考查。

（二）学生课前自主学习的有效性

翻转课堂法在开设中，教师会对学生的一些情况产生担忧，害怕学生在课前进行自学时会有不到位或是不充足等情况，对翻转之后的课堂教学形式产生影响。在课前学习时，没有将相关知识做到有效理解，在知识讲解中，是否应该对全新内容进行讲授，对知识的讲解不充分，则在课前学生没有完成自主学习，缺少知识基础的支撑，在课堂学习中无法对教师所讲授的知识做到更好地掌握。教师重新对知识进行讲解，对于已经预习过的学生而言，可能会有一种“浪费”的学习心理产生。翻转课堂的自主学习贯穿与整个过程，需要学生自主参与，主动学习，积极对所学内容进行学习，在实施中对学生而言具有一定的挑战。

（三）教师教学的关注点

翻转课堂在初期应用中，学生在最开始可能会有一些迷茫，无法理解翻转课堂中的学习过程是如何展开的。这种情况可能造成教学中的关注点放置有所偏差，对教学视频的制作，学生的自主学习展开等方面过于注重，在翻转课堂采取之后，对后续的课堂实施没有多加关注。特别是对于有些教师或是学生而言，在外国民族音乐的教学展开中，学生对其九大文化区域及其音乐文化特征等概念了解较少、领悟相对困难，对音乐知识也是一知半解，在课堂中观看一些视频，仍旧对所要学习的内容有所疑惑，多方面的困惑导致教师在教学中会有所偏颇。

二、翻转课堂在外国民族音乐课程教学中的优势

（一）突破传统课堂的时空局限性

传统课堂教学需要以规定时间与地点所展开。一旦教师在知识教学中，对速度的把控不合理，或是学生在学习中的状态发生了变化，在外国民族音乐教学中，课程涉及的内容繁多，众多知识是以外国音乐的形成与相关歌唱及乐器的了解为基础，对知识点的讲解与教学中，学生或是教师受一些情况的影响，对知识的讲解不到位，或是对知识的学习不及时，学生的学习效率较低，教师无法对相关知识进行再次讲解，会继续根据教学进度展开。翻转课堂的开展与实施中，学生能够在任何有网络支持的地方与场所中进行学习，对学习的时间、地点等进行更好地选择，直至做到对相关知识的学习与掌握。

（二）调动学生学习积极性

外国民族音乐课程涉及了世界各国的文化及其各不相同的音乐事项。就除了中国以外的所有国家的音乐内容，其中涉及国家发展中所形成的传统音乐所具有的体裁、音乐特征。大量内容以传统教学方式是很难做到对效果的充分保障。翻转课堂开展中，学生能够借助多个渠道，对教学材料进行提前研究，对教学资源进行整合，学习过程中所呈现出的状态十分积极，在课堂中的学习状态更加沉浸其中，所呈现出的效果更为优质。

（三）掌握学生学习动态，及时调整教学计划

外国民族音乐课程在学习中呈现出的综合性较强，大部分学生在民族音乐学习中，所产生的感受与理解各有不同，学生在学习中会遇到一些教师忽略的问题。翻转课堂的实施，教师能够对学生学习情况做到充分地了解，通过彼此之间的学习交流，对音乐内容进行深入的讨论，对学生在知识点的学习中所产生的疑虑做到针对性地解答，通过与教学计划的结合，实现对教学质量的全面强化。

三、外国民族音乐课程翻转课堂教学模式在實践中的对策建议

（一）翻转课堂与外国民族音乐课程模式结合

外国民族音乐教学中引入翻转课堂，在教学中所构建的课堂并非学习的开始过程，而是学习的强化阶段。

1.教师与学生分工明确

采取翻转课堂方式教学，应该对师生在课堂开展之前所需要做的准备进行全面的列举。保证在操作中对流程的全部掌握。教师与学生应该对教学中自身所需要进行的内容做好明确认知。对于教师而言，翻转课堂在课前的实施，第一步，对学习的任务表单进行设计;第二步，根据教材内容对相关视频等资料进行制作，并将其上传学习平台，为学生提供更好的学习参考;第三步，对学生所产生的问题进行收集，对教学计划进行适当的调整。对于学生而言，在课前的学习任务，其一，对任务、教材资料与相关视频进行下载;其二，通过任务的指导，对教材的材料进行学习;其三，对不清楚或是不理解的知识，产生的问题进行总结，填写在问题卡中。

2.两种课堂，各具特点

第一种课堂的展开，是以对问题进行讨论与解决为主，以拓展实践为辅助的形式，为学生在学习中提供了更多的合作机会，学生在对问题进行讨论的时候，教师不应该急于对自我观点进行表达，应该采取引导的方式。学生对内容掌握较好，教学状态较为良好，教师应该采取适当的拓展，提高对学生的学习体验感增加。

第二种课堂的实施，是以任务为引导，学生通过对学习的成果进行展示，对实践的拓展进行更好实施，为学生提供更多机会，对自我进行展示，学生在课前通过任务的指导，对视频进行了观看，对任务进行完成，之后在课堂中将学习想法进行表达，激发学习自信心。

（二）精心设计，灵活实施

学生在外国民族音乐课程学习中，自主状态对内容产生的理解各不相同，对其所产生的思考性会有一定的差别，且在学习中根据需求的不同，问题的产生同样会有一定的不同。外国民族音乐在翻转课堂中对课程教学，无法做到完全的预设，预设并非是全部内容的把控，教师应该对课堂中的一些重点内容与方法进行精准的设计，在课堂实际操作中，无法根据预设完全展开，应该与学生在学习中的实际状态为依据。比如在对欧洲音乐进行学习的时候，翻转课堂中学生需要完成相关任务，教师为学生呈现更加丰富的内容，学生十分满意自我学习状态，在之后的学习中，知识拓展与理论实践能够为学生创造更多的时间，促进对知识价值的更好发挥，实现对学生的音乐创造力激发。对于外国民族音乐的学习，翻转课堂，学生对知识的拓展环节，可能会因为对音乐内容的不理解，文化的差异等造成在学习中会有不自信的心态，在此状态之下，教师应该向学生提供针对性的指导，对学生加以鼓励，有助于对学生在音乐学习中的潜能激发，为之后翻转课堂的学习活动展开奠定基础。

（三）视频辅助，提升效率

在翻转课堂的展开中，教学活动的实施，主要是通过对在课堂之前视频的制作为依据，为教学活动的实施提供一定的辅助作用，帮助学生能够更好在课堂开始之前对知识学习做到更好的预习，提前完成一定量的学习任务。教师在实施翻转课堂中，应该以课堂中教学活动实施为重心，通过对课堂时间的有效应用，课堂氛围的创设，应该保证以学生为核心。教师将自身在多次教学中所记忆的内容与领会的知识在视频的制作中加以融合，为学生更加深入地学习进行分析，为实践活动的实施奠定良好的基础保证。为课堂中对文化与音乐的深入融合，促进师生更好探究，对学习的文化内容进行深入的探讨，实现对学生思维的拓展与深化，对学生在学习中所具有的动机加以激发与调动。

翻转课堂是近年来所兴起的全新教学方式，在实践中同样会有一定不足的存在，需要不断地深入探索，帮助师生能够做到更好地应用。

四、结语

综合而言，在当前的外国民族音乐教学过程实施中，翻转课堂的运用应基于课程的本质内容，通过对世界各民族文化的了解，为音乐内容的学习提供充分的保障，应该以不同区域风格特征的掌握为依据，通过与翻转课堂的教学特点相结合，优化教学的方式，创新教学的内容，采取针对性的教学策略，促进教学效率的更好提升。

参考文献

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