于红梅

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，而全面发展的人所具有的“关键能力与必备品格”是综合素养，体现了学科教育的融合。教师要创设以学生的需求为核心的、适合地域发展的融合课程，让培养“关键能力与必备品格”的育人目标在学习语言文字时落地，打破学科壁垒，融合学科课堂教学相关知识。

一、 基于问题衍生的融合思考

上《棉花姑娘》一课时，有老师上着上着就开始讲解七星瓢虫的生长发育过程，讲述蚜虫的危害性。

在《纸的发明》的教学中，教师要紧扣语文课标第二个学段“能初步把握文章的主要内容”的阅读教学要求。备课时，教师要通过抓住表示时间变化的词语，引导学生归纳主要内容，但无论怎样设计，课堂上都会关注“纸的发明”的历史过程。

《河中石兽》中的诗僧、讲学家不及老河兵对事物的认识见解高妙，但要让学生明白“石兽”位置的变化，一定要理清文中暗含的物理学知识。

老师与学生交流《大自然的语言》，探讨小草什么时间生长、河水什么时候解冻、纬度高低不同物候的特点是什么等物候学知识，总会在不经意间涉及地理与生物学科的知识。

在这些语文课上，出现了语文学科与其他学科的交融现象。如我们常说问题即课题，能不能在语文课上以语文的主题为点，运用“1+X”的思路，衍生融合其他学科的课程？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。……