文∣谢有亮 李文巍

所谓“深度学习”，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]深度学习是学生在有限的复习时间内提升核心素养的重要路径，而“历史年表”正是高考总复习阶段减负增效的神器，它不仅以鲜明的通史思维推动新旧教学体系的有序衔接，而且寓知识比较于史实的逻辑梳理之中，与深度学习强调“学习力”“内驱力”“判断力”“理解力”“胜任力”五大关键能力的培养要求不谋而合，[2]是促成历史学科核心素养与高中历史复习“道器融合”的有效抓手。因而，本文拟在既有研究成果的基础上，通过教学实例的展示，深入探究深度学习背景下高考历史复习教学中“历史年表”的调适策略。

一、相因相生“大事”见

大事年表是以时间为经， 以历史事件作纬， 从而表现历史事件发展纵横间相互联系的表格的总称。[3]“大事年表”严格遵循时序，呈现重要历史事件，帮助学生建构纷繁复杂史事的逻辑联系，从而培养学生整体学习的学科能力。

表1 抗日民族统一战线的形成

时间史 实1931年9月九一八事变爆发;国民政府的不抵抗政策1932年1月国民党十九路军抗战1933年1月国民党二十九军长城抗战1935年8月中共“八一宣言”发表1935年12月华北事变;中共瓦窑堡会议召开;北平“一二·九”运动

(续表)

时间史 实1936年12月西安事变的爆发与和平解决1937年7月卢沟桥事变爆发,日本全面侵华1937年8月八一三事变,威胁南京;南北红军分别改编1937年9月《国共合作宣言》发表