郝玉华

摘 要：新课标明确提出，在小学语文教学过程中，教师要关注学生的独特个性，尊重学生的感受和体验。并且，语文核心素养的培养已经成为语文教学的根本目标，而分层教学恰好能够满足语文课堂的这些需求。因此，教师在日常教学的过程中，要深入了解学生的差异，实现有效教学目标、教学过程和评价的分层，优化教师教学和学生学习的模式，推动语文教学的改革与发展。

关键词：分层教学;小学语文;应用

一、何为分层教学

由于分层教学应用广泛，不同的人对分层教学有不同的理解。分层教学是指在学生原有的学习能力、学习基础及其他综合素养的基础上，对所教对象分层、所教学科目标分层、所教课程教学分层、所授内容检测分层、评价分层和学生辅导分层，从而使不同层次的学生在学习中有所收获。笔者认为，分层教学是基于教学对象学习基础不同，同时教师对所教对象有一定的目标认知，以此对所教对象提出不同的学习要求，使所教对象获得一定程度的进步，最终得到想要的结果。具体而言，分层教学具有以下特征：（1）分层对象具有针对性。分层教学主要是针对不同学习层次的学生开展的一种教学活动，一般是基于学生的学习能力、学习习惯和综合素质进行教学。（2）分层环节具有启发性。分层教学虽然是对具有不同学习能力的学生进行分层，但这并不影响教师的教学和学生的学习，反而更能启发学生的思考，让不同层次的学生都达到自己想要达到的学习目的。（3）分层活动具有多元性。分层教学的实施对具有不同学习能力的学生都能起到一定的促进作用，使优秀的学生更优秀、中等的学生变优秀、后进的学生往中等的方向靠拢，激励学生不断学习新的知识，提高自身的学习能力。

二、分层教学在小学语文课堂中应用的必要性

（一）提高效率增强学生的学习兴趣

分层教学模式把学生们的综合语文能力进行分类，可以将学生进行恰当排序，不同学生采用不同的方案，使同学们在适合自己的方案中学习语文，获得语文知识，获得学习语文的乐趣。增强自身的学习兴趣，提高学习效率。

（二）弥补差异促进学生全方位发展

分层教学的分层思想贯穿于整个教学体系中，从课前预习，到课堂提问，到课后练习，再到教学考试，教学评价。每一步都有相对应的方法，对应的方案。这样能够弥补学生之间因自身因素所造成的差异，促进学生全方位的发展。

三、分层教学在小学语文课堂中的具体应用措施

（一）目標分层

小学语文老师应该清楚地认识到学生之间的个体差异，不同的学生有不同的成绩、不同的性格、不同的思维、不同的学习能力。不同学生对应不同层次有着不同要求。例如，低层次的学生老师要对学生做不同于其他学生的辅助工作，对其进行帮助，让其尽量理解大部分知识点，能够合理地想出习题，对其它不理解的部分令其课下细心钻研;中层次的学生，老师要确保学生懂得课上的全部内容，了解并掌握课上百分之九十五以上的习题;高层次的学生要求自然就更高了，在中层次的基础上还要有一定的外延，要加大自身阅读量，提高学习的深度与广度，对同一问题有不同思考，不同想法。

（二）作业分层

对于不同层次的学生作业要求当然也是不同的，作业同样也分为三个层次：其一是基础题，基础题所涉及的就是简单的基础知识了，题目极其简单，可能是书中的原题，也可能是定义的简单应用，不会有晦涩难懂的部分;其二是简单题，题目难度相对基础题有所提高，但还是书中定义的应用、引申，并无太复杂的思考过程;其三提高题，题目有一定难度，对书上定义进行了更加深入的挖掘，可能还有一些拓展知识，比较晦涩难懂，还会有各种各样的陷阱。稍有不慎，就会进入圈套。这三种类型正好对应上文所说的三个不同层次的学生。

（三）评价分层

不同学生要有不同的评价标准，这样才能更好的发挥学生的潜力。例如，对低层次的学生，我们要采取表扬式评价，表扬式评价就是老师要尽自己的努力找寻学生的优点进行表扬和夸奖，帮助学生找到自我的发光点，看到自身的优点，鼓励他们，增加基础差和理解能力弱的学生对学习语文的兴趣;对中层次学生进行激励的评价，首先，对其优点进行表扬，紧接着对其缺点不足进行批评，告诉其改正;对高层次的学生要进行竞争式评价，对他们提出更高的标准，更高的要求，充分刺激他们，大力激发他们的潜力。

四、总结

总而言之，分层教学在小学语文课堂中应必不可少，教师要深刻了解学生、认识学生、尊重学生，能够看到学生与学生之间的差异，充分为学生着想，针对性教学，让学生找到语文学习的自信心，增强大家语文学习的兴趣与效率，促进学生全面综合全方位发展。

参考文献：

[1]庞小君.如何在语文教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2018，4（05）：212-213+223.

[2]马恒章.关于小学语文教学中分层教学的探析[J].课程教育研究，2018（09）：120.

[3]张秀莲.小学语文教学实践中的“分层”方法分析与解读[J].课程教育研究，2017（33）：151-152.

[4]王苏.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：165.