卢辉华

【摘要】在这个教育信息化、生活多元化的“微”时代，借助微课这个教学辅助手段，引入课堂，适时穿插微课，不但能提高课堂教学的效率，还能让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，能让学生更自觉、更主动地融入学习，变“要我学”为“我要学”良性循环发展轨道。基于此，本文以微课在小学英语教学中的运用作了系列探讨。

【关键词】教学运用;微课;掌握;体验;制作

随着现代化信息技术的发展，微课是教师很好的教学辅助手段，它在教学中担负着对某个特定知识的讲解。小学生天性好奇，对新鲜事物有敏锐的注意力，在教学中把微课引入课堂教学，如专题播放、插入课件、阶段总结、重难点的反复播放学习等，均收到较好的教学效果。适时穿插微课，不但能提高课堂教学的效率，还能让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。同时，某些知识板块还能让理解能力稍弱的学生反复观看，家长籍此指导也很方便。生动有趣的微视频能让学生更自觉、更主动地融入学习，变“要我学”为“我要学”良性循环发展的轨道。

一、微课在小学英语教学中的优势

微课作为新兴的教学模式，能有效地刺激学生的视觉、听觉等感官，调动和保持他们学习的积极性，能增强课堂教学活力。它主要是以讲解某个知识点、重难点为目标，针对性强，并在三到五分钟内展示出来，能收到快、准、短时间收获的实效。微课在小学英语教学中体现的优势，主要在以下几个方面。

1.通过微课制作，提升教学技能，体现教学相长

无论熟悉计算机与否的老师，在制作过程中，都离不开对素材的精心挑选、前后斟酌、引用对比，都能进行优胜劣汰，在取其精华、去其糟粕中提升能力。

事实上，教师为了给学生展现最有教学实效的一面，都会在设计和制作微课过程中不断精益求精、吹毛求疵，这一过程就是老师在自找不足和问题并予以改进。从视频拍摄、讲解到剪辑，再从教材内容到与各种信息的融合，都是实打实的功夫。这样既提高了教师的信息技术运用能力，又提升了整合各种教学资源的能力。

2.融合“明星”效應，顺利掌握易错难记知识点

小学生由于年龄特点关系，注意力容易分散，对知识的分辨归纳能力较弱，对一些英语知识点容易搞混。在制作课件时，可以插入微课，既能较好地进行知识梳理，又能给学生强化性的认识，达到教学效果。例如，讲授五年级（人教版下册）有关物主代词时，学生是最容易搞混的，如下表。

我把它制作成一个个微课视频，分别穿插讲解。比如His与her，我采用“free talk”的形式，给小学生喜欢的动漫人物“腊笔小新、妮妮”分别佩带黑、红眼镜，并配上动漫声音：This is Crayon shin-chan. He is a boy. This is his glass. This is Bernie. She is a girl. This is her glass.学生被这些喜欢的人物和发音吸引住了，并让学生模仿朗读。用这些“明星”式人物来制作微课，播放两遍，学生基本上就能准确区分和记住“his与her”的用法，达到很好的教学效果。

3.身临其境，让学生有更具体、真实的体验

教师在实操中，充分考虑学生基础、利用“班本”资源，利用学生耳熟能详的图片、音像、声音、动画等，把这些元素用于真实的场景中。比如，挑选班上学生参与录制，能更强烈地刺激学生感官。这样不仅能激发和保持学生的学习兴趣，还能把课堂氛围调动、活跃起来。学生从视频中担当的、看到的角色中有了更真实的体验，变身“我要学”。在短视频的录制中，学生对其中角色的对话、提出的问题都会认真讨论，老师录制中也能发现问题，纠正学生的发音。在小组探讨中，学生有了更真实的体验，满满的成就感、获得感必然会促进孩子们更主动、自觉地学习。

二、微课使用过程中应注意的问题

微课虽好，但由于不具系统性、连贯性，适用于辅助教学，在使用过程中应注意以下几个问题。

1.制作时应紧扣知识体系

因为微课体现的是一个“微”字，因此，我们在制作时，应注意以课本知识体系为圆，将各个知识点的划分板块，并注重它们之间的逻辑联系，尽可能以剧集形式去整理归类，这样才能让一个个小微课之间构建一个完整的知识网络，提高学习效率。如下图，讲授和复习“不定式进时态和语态”，就可以逐个逐个制作小视频，分集、有总有分形式，学生学习起来有系统性。在上下集衔接中，引导、提示上下关联的时态的表现形式、用法，这对培养学生思维、归纳、总结，并从中认知规律，进一步形成一个系统的知识体系。

2.宏观把控课前、课中、课后的微课制作和运用

教学的主体是学生，微课的观看对象是学生。不能为做微课而做微课，教师每一节微课设计方案，都应充分考虑学生主体学习能力。

第一，结合导学案，设计课前微课。小学生自学能力较弱，制作微课时，把所要学习掌握的知识点，结合导学案制成微课，能让学生学起来觉得更轻松有趣，视频里同时设计从课文中找答案、做练习，能有效地激励学生自觉预习，更专注地投入课堂。

第二，预设问题，课中展示微课。在课堂教学中，当讲述到某个学生比较难于理解、接受的知识时，结合课前预设的微课，重新展示问题。教师应充分考虑学生在自主学习时会遇到的困难问题，指导学生以小组为单位，并给出合作探讨的时间，引导他们进行探究性讨论。这种自主性、合作性的学习方式，能有效地提高课堂教学效果。

第三，与家长配合，发布课后微课。课后微课有两种类型：一是课堂中重难点的讲解类。此类型微课能有效地帮助在课堂中不能及时理解知识点的学生，通过家长反复播放，多看几遍，熟悉掌握一般都是没问题的，所谓熟读百遍其义自见;二是总结反思型。主要以问题型、巩固型、讨论型、提高型等形式体现。学生通过观看学习进行练习、反思，并记录疑问，争取在第二天的师生互动中得到解决。如此加强了师生之间、生生之间、父（母）子之间的交流合作，培养和增强了学生学习和解决问题的能力，也强化的团队合作意识。

当然，微课的制作也要耗费老师大量的时间和精力。微课作为辅助性的教学手段，我们不能夸大其作用，亦不能滥用，而应该正确地、合理地运用微课教学。广大教师在信息高速发展的时代，要善于利用网络资源和加强教研团队的合作，在微课的制作和使用中不断探索、创新、改进，使之适应新课改的要求，真正发挥微课的作用，才能不断地提高课堂教学效率。

参考文献：

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[3]汤梦娟.互联网+教育：微课推动小学英语传统教学[J].考试周刊，2016（68）.

[4]侯姣蓉.微课教学中的误区及其对策[J].现代职业教育，2017（18）.