胡平霞

摘要：针对《计算机应用基础》现有教学状况存在的问题，介绍微课含义及特征，分析微课在《计算机应用基础》教学中的应用优势，以PowerPoint 2010动画效果为例从知识点选取、教学内容分析、教学过程、微课视频录制及发布等方面展示了设计并制作微课的过程。

关键词：微课；计算机应用基础；设计；制作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0110-03

Abstract： In the view of the problems existed in current teaching status of "Computer Application Foundation"， introduces the meaning and characteristics of micro class ，analyses the advantages of micro class in the teaching of "computer application foundation". Taking PowerPoint 2010 animation as an example， shows the process of designing and making the micro lesson from the aspects of knowledge point selection， teaching content analysis， teaching process， micro lesson video recording， and so on.

Key words： Micro Class； Computer application foundation； Design； Production

1现有教学方式凸显不足

随着计算机的普及和广泛应用，信息技术发展日益迅速，成为推动改革的主要力量。教学手段从最初的粉笔、黑板板书教学到如今广泛使用的多媒体教学。多媒体技术使人与人的交流方式发生了巨大的变革，极大缩短了信息传送的路径和时间，使得传统教学模式在接受挑战的同时也不断发生改变。因此经过将近二十年的发展，多媒体教学其交互性好、图文、声音并茂等特点在激发学生学习兴趣、提高学习效果上优势明显，使得多媒体教学已经成为课堂教学及其他各类教学活动的主流手段。然而随着技术的不断发展和更新，多媒体教学也遭遇瓶颈和挑战，具体表现在以下方面：

（1）存在教师备课不认真，做好PPT后没有消化内容，上课照读PPT的现象；

（2）上课时PPT展示翻页过快，导致学生对知识点一知半解，无法明确教学重点和难点；

（3）学生以听、看为主，师生在教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流。

此类共性问题在各层次、各课程教学活动中都存在，特别是《计算机应用基础》课程教学中问题更为突出，作为公共基础课程，由于计算机已经深入到我们日常学习生活中，再加上中小学阶段开设的《信息技术》课程因地域性差异，有些学生入校前已经具备计算机基本操作能力，有些学生却是“零基础”，结合教学实践，“有基础”的学生存在知识构建缺乏系统化，知识掌握不牢固，“零基础”虽然态度认真，但由于计算机操作类课程知识点细、多、繁，出现上课时会，下课就不会的情况。

结合《计算机应用基础》课程教学中出现的问题，因此必须通过主题明朗、时间精短的教学片断来展示教学重点、难点，并录制成教学视频供学生反复观看学习以保证教学效果。随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。

2微课的出现

2.1微课的含义

“微课”（Micro-lecture）最早源于美国北爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授提出的60秒课程（Mc Grew，1993）[1]及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995）[2-4]。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008年提出“微课程”的概念[5-6]。Penrose认为相比传统授课微型知识点授课加上相对应作业、讨论支持下能取得更好的教学效果。Penrose提出将“微课程”构成一个可知识挖掘的平台供学生使用，使学生能根据需求搜索学习资源，更主动地、更有针对性、有目的性地开展学习活动，这种主题集中的“微课程”学习将在节约学习时间同时更有教学效果。

中文“微课”最早由广东省佛山市胡铁生老师提出：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。教育部教育管理信息中的定义为：“微课”全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

2.2微课的特征

微课只讲授一两个知识点，针对特定的人群传递特定的知识内容。具有以下特征：

（1）精致教学设计 精心的信息化教学设计；

（2）教学时间短 一般为5-10分钟；

（3）教学内容少 突出某个学科、课程知识点或技能点；

（4）自主学习性 可供学习者自主学习，并且是一对一的学习；

（5）主讲人讲授性 主讲人可以出镜，也可以是画外音讲授；

（6）资源容量小 适于在移动设备上学习；

（7）流媒体播放性 可以视频、动画等在网络环境下实时播放；

（8）经典示范案例 真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；

（9）制作简便实用 多种途径和设备制作，以实用为宗旨；

（10）配套相关材料 配套颤在线测试、练习、素材及其他资源。

3微课在《计算机应用基础》教学中的应用优势

“微课”的出现使得教师、教学研究者、学习者及相关人员不得不重新思考以什么样的方式开展教学活动。数年来国外内很多学者、教师都在教学活动中开展了“微课”在教学中的应用探索。[7-10]，结合《计算机应用基础》操作性强，知识点细、多等课程特点及教学现状，将微课应用于《计算机应用基础》教学中呈现以下优势：

（1）从学生角度来看，根据高职学生特点，很难长时间高度集中精力来学习，因此微课精、短的教学形式非常适合高职学生。由于微课在较短的时间内精彩地呈现教学知识点，学生能够坚持学习收获较好的学习效果，避免了长时间枯燥的教学给学生带来的疲倦感，从而使提高教学效果。

（2）从课程角度来看，《计算机应用基础》知识点细、多、操作性强的特点成为课程教学难点，学生在课堂教学中容易出现部分操作没有记牢甚至没有记住的情况，若能提供针对专门知识点制作的可反复观看、学习的微课视频及资源用于学生课前或课后的学习，这样不仅能成为课堂学习的辅助资源为突破课程教学难点，又能促使学生养成自主学习的习惯。

4 《计算机应用基础》微课设计与制作实践—以PowerPoint 2010动画效果为例

4.1知识点选取

本课知识点选取PowerPoint 2010演示文稿制作之动画效果，设置对象动画是PowerPoint核心内容之一，它是国家计算机一级考试大纲要求重点掌握的内容，在实际应用中合理设置幻灯片对象动画可以使演示文稿生动活泼、更具吸引力，因此本节微课内容具有很强的实用性。该内容是演示文稿制作的重点也是难点，是幻灯片制作的点睛之笔能使制作的演示文稿赏心悦目。

4.2教学内容分析

教学目标：理解基本动画类型及效果，掌握动画计时选项设置及动画窗格的使用能够通过观察、模仿、实践演练学会动画的设置方法 ；培养学生学习办公自动化软件的兴趣及主动投入的学习精神，提高学生信息素养。

教学重点：动画类型；动画效果设置；动画操作方法。

教学难点：形成由特例到一般的转换，形成应用技能。

4.3教学过程

本课采用理实一体化的教学方式，精心设计，教学环节见表1，设计亮点在于通过视频导入，快速吸引学生注意力；通过精心设计巧妙的教学案例（10秒倒计时动画）引发学生好奇心进而激起学生强烈的学习欲望；合理设计拓展练习（模拟秒针转动），巩固学习效果；建立用于在线讨论和反馈的群通过在线讨论促进学习者之间的交流；通过学习者的反馈对微课制作及教学环节进行改进以提供更好的微课资源。

4.4微课件及辅助资源制作

制作跟微课主题相对应的微课件用于学生学习，并制作所需的作品素材、在线测试等辅助资源。

4.5录制原始视频

做好一切准备工作后，开始录制微课视频，本课的视频录制分两部分：第一部分是在我校专门的录播教室录制主讲人出镜介绍本课主题及学习方式，主要用于制作片头片尾，第二部分是使用专门的录屏软件Camtasia Studio 8.0录制主要的教学过程，针对计算机屏幕操作及显示效果进行录屏。这一环节由于主观或客观因素可能会重复多遍才能达到最佳的效果。

4.6微课视频制作及发布

通过使用Camtasia Studio 8.0对原始视频进行优化、剪辑、处理得到的微课视频，最终导出所需的视频格式，在这里选择的.mp4格式，并发布在网络平台上，本微课已发布在湖南微课网（http：//hunanweike.com），可登录网站以主讲人（作者）姓名为关键字搜索并学习。

4.7微课应用情况

本课自发布以来已经有1500多人次进行了学习，其中1400多人次认真观看了微课视频，并通过了配套的在线测试，达到预定的学习目标，学习效果显著，获由湖南省教育厅举办的首届微课比赛一等奖。

5结语

《计算机应用基础》因其自身课程特点特别适合微课教学方式，相比现有传统教学方式更具吸引力，充分提高学习效率以提升教学效果。在《计算机应用基础》微课教学过程中，应从整门课程内容出发制作、发布成套成系列微课及配套资源供学生学习使用以保证教学效果。目前微课教学还处于实践探索阶段，我们还需不断实践、创新以开创微课更广阔的应用前景。

参考文献：

[1] Mc Aleese R Towards a meta -language of training in higher education [J]. British Journal of Teacher Education，1975（2）.

[2] Yorkey R A Study Skills Course for Foreign College Students [J]. TESOL quart，1970（2）.

[3] Lowenthal J N Using mobile learning：Determinates impacting behavioral intention [J]. The Amer. Jrnl. of DistanceEducation，2010（4）.

[4] Jinlei Z，Ying W，Baohui Z Introdu -cing a new teaching model：Flipped classroom [J]. Journal of Distance Education，2012（4）.

[5] Fenwick C D，Vassilas C A，Carter H，et al. Training health professionals in the recognition，assessement and management of suicide risk[J]. International Journal of Psychiatry in

Clinical Practice，2004（2）.

[6] Hunt S，Simonds C，Cooper P Communication and teacher education：Exploring a communication course for all teachers [J]. Communication Education，2002（1）.

[7] Thibeault M D Idea Bank Assessing Your Curriculum with the Creative Rights Pyramid [J]. Music Educators Journal，2011（1）.

[8] Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al. An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior[J]. Computers & Education，2012（3）.

[9]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）：82-85 .

[10] 徐秀华.微课提高高职计算机基础教学效果的有效性[J].信息化建设，2015（6）206-207.