史文晴 匡瑛

[摘要]目前，作为理实一体化课程重要载体的理实一体化教材，依然呈现理论知识与实践知识二元分离的状态。从知识论视角来看，理实一体化就是将理论知识与实践知识有目的、有组织地进行融合。实践化的理论知识是理实一体化的结合点，而理论知识与实践知识的融合机制具有逻辑性、情境性、迁移性和实践性的特点。在理论知识与实践知识整合的三种模型中，部分融合式模型最适合理实一体化教材改革。根据部分融合式整合模型，职业教育理实一体化教材应依照职业能力进行内容选取，围绕工作任务进行内容组织。

[关键词]职业教育;教材;内容设计;理实一体化;知识论

[作者简介]史文晴（1995- ），女，广西南宁人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、国家教材建设重点研究基地（职业教育教材建设和管理政策研究）在读硕士;匡瑛（1978- ），女，上海人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、国家教材建设重点研究基地（职业教育教材建设和管理政策研究），研究员，博士，硕士生导师。（上海  200062）

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）09-0088-07

2019年5月，全国深化职业教育改革电视电话会议指出，“教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，成为影响职业教育质量的重要因素”①;2019年12月，教育部印发《职业院校教材管理办法》，要求规范和加强职业院校教材管理，可见国家对职业教育教材建设的重视程度。目前，理实一体化在职业教育课程层面上的实施已经取得了一定的成效，但在教材层面依然呈现理论知识与实践知识二元分离的状态。……