苏斌

摘  要：农村小学数学活动课程，应当充分发掘农村资源，因人制宜、因地制宜。通过将“教的课程”转变为“学的课程”，让学生的数学学习有根;通过将“学的课程”转变为“玩的课程”，让学生的数学学习有趣。活动课程再造，为学生生命成长打开了一扇窗。

关键词：农村小学;活动课程;课程再造;再造策略

农村小学数学活动课程应当以数学为核心，融合数学学科、学习环境、学习资源等，涵盖学生数学知识、思想方法、生命游戏等在内的跨学科、发展性的综合课程。农村小学数学活动课程，应当充分发掘农村资源，根据农村学校实际进行开发、设计和实施，因人制宜、因地制宜，将农村的绿色、生态、乡土气息，将学校的特色，将数学的特质等融入其中。通过活动课程再造，让学生享受美好童年。

一、将“教的课程”转变为“学的课程”

数学活动课程开发应当从“国家”专向“校本”，从“校本”转向“班本”、从“班本”转向“生本”。立足学生学习实际、发展需求，着眼于学生数学素养可持续性发展，数学活动课程再造应当因人制宜，将“教的课程”转变为“学的课程”。将“教的课程”转变为“学的课程”，能让学生数学学习有根、生根、养根。

1. 让课程有数学之根

建构“有根”的数学课程，就是要求数学活动能彰显数学学科本质。如果数学活动课程远离了数学学科本质就会导致“数学味”淡薄，甚至丧失“数学味”。如某些教师为了追求所谓“特色”，为了所谓“创新”，往往会哗众取宠，搞一些噱头，其结果是热热闹闹，但学生却没有什么收获。……