刘颖

摘要：随着课程游戏化项目的推进，幼儿园要提升课程建设和课程实践的水平，将观念统一并融入当前的实践之中，激发幼儿对体育活动的兴趣，积极开展体育活动，活动内容的选择应跟随幼儿的兴趣和需要、贴近幼儿身心发展水平和学习特点，通过体育活动，塑造幼儿阳光般的生命感觉，促进幼儿全面发展。

关键词：跟随兴趣;体育活动;学习过程;优秀品质

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”我们在课程游戏化项目实施过程中，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神进一步加强认识，从偶发事件中生成了此次体育活动，在活动开展的一系列过程中清晰地看到了幼儿的学习过程和能力发展情况。

活动来源：晨间锻炼时，几个孩子丢开了体育器械，在“追逐打闹”，你拉我后背的衣服，我拉你后背的衣服，不停躲闪，不停追赶，忽然，亮亮用力在萌萌背上一拍，大声嚷道：“我撕到了——”，小朋友们玩得不亦乐乎，两个小朋友在追逐的过程中摔倒了，自己在地上坐了一会儿，看其他小朋友还在游戏，也站起来重新加入。亮亮嘴里不停地叫着：“就我一个人追，累死了累死了！”虽然满头大汗，但还是停不下来……是什么追追跑跑的游戏让孩子那么开心，怎样在安全游戏的前提下充分让孩子体验游戏的快乐呢？

一、因势利导，了解幼儿已有经验

敏锐地观察到孩子们的兴趣点，我利用晨间谈话和孩子们讨论交流：“刚才你们玩的是什么游戏，这么开心！”

话音刚落，孩子们争先恐后地回答：“撕名牌！”“撕名牌！”……亮亮大声说：“我们的撕名牌和电视里《奔跑吧，兄弟》里的撕名牌一样。”

“《撕名牌》怎么玩呢？”

“就是你撕我的名牌，我撕你的名牌。”……孩子们你一句我一句抢着回答，但说不清游戏的玩法和规则。

思考：小朋友们自发生成的体育游戏《撕名牌》是一个综艺游戏的代入和模仿行为，但幼儿只会单纯地套用某个情节，对玩法和游戏规则的模糊让这个自发体育游戏的趣味性、持久性大打折扣。

《幼兒园教育指导纲要（试行）》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此我尊重幼儿、追随幼儿兴趣，积极引导，继续深挖这个自发游戏的价值。

二、尊重经验，激发游戏个性需求

为了在尊重幼儿个性需求的基础上帮助其明确游戏玩法及规则，我引导幼儿解决以下问题。

（一）为班级的《撕名牌》游戏量身定制规则

幼儿语录：

航航说“不仅要撕别人，还要保护自己。”

小敏说“得有时间限制，不然太累！”

佳佳说“我们的场地要规定，不然找不到人了！出了界就算输。”

晓阳说“我们需要裁判，宣布开始结束，还要看谁出界。”

沛沛说“我们还要记录表统计谁的名牌多。”

解决方案：幼儿集思广益，经过激烈地讨论和删选，最终将游戏规则整理完善，在游戏牌上呈现出来，起到了内化游戏规则的作用。

（二）思考名牌的来源及循环利用

幼儿语录：

佳佳说“淘宝上什么都有，买的名牌比较耐用！”

吴吴说“我们自己也能做，每个小朋友自己设计，这样才是独一无二的！”

小敏说“自己做的可能一撕就坏了，还怕粘不牢。”

解决方案：综合采纳班级幼儿的意见后，用投票的形式选择了空白底面可以自己设计名字，经过改良适合小朋友大小的名牌。

思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事。”游戏前的准备和遇到的困难都是幼儿自己想办法解决，真正体现了幼儿决定游戏的一切，这样一节体育活动不仅对幼儿的运动体能起到促进作用，动手操作、倾听表达、团队协作等能力都得到了很大的提升。幼儿对规则更加明确，因为是自己修改、制定的，更加愿意遵守。名牌是按自己的喜好自己亲手制作的，用起来肯定特别有成就感，也会多一分爱护。尊重幼儿的个性需求既增强了幼儿的主观能动性，又为游戏顺利开展做好铺垫。

三、尝试游戏，总结分享成功经验

在幼儿的期盼中，我们的《撕名牌》游戏正式开始了。孩子们像一只只快乐的小鸟在操场上飞奔着，但又出现了问题：赢的就那几个人。有不少孩子营是被撕，有些失去游戏的热情。于是，“胜利大揭秘”活动开始了。

幼儿语录：

淇淇说“我用一只手捂住自己的名牌，另一只手去撕别人的名牌。”

洲洲说“我撕别人名牌的时候，会先看看我后面有没有人。”

沛沛说“跑得快是秘诀！”

思考：有效的学习意味着儿童能获得新经验，勇于面对问题和挑战，动员多种感官进行经验积累和重组。在分享成功经验的过程中，获胜的幼儿不断增强自信，失败的幼儿不断从同伴身上学习，调整自身的不足，为新一轮的游戏积累有益的经验。在不断地总结——讨论——实践——讨论——再实践的过程中，所有的幼儿乐于分享，愿意接受意见。归纳总结、流利表述等能力得到了提升。

四、丰富玩法，增强团队协作能力

渐渐的，游戏中有幼儿出现了结伴合作撕的情况，他们发现这样更能成功，于是团队对抗赛满足了孩子们的需求。

幼儿语录：

凡凡说“我们来分组，比哪一组名牌撕得最多。”

淇淇说“那两组怎么来区分呢？”

洋洋说“可以穿不同颜色的衣服。也可以把名牌上贴上不同的标记”

凡凡说“那游戏要想获胜就难了，除了要保护自己的名牌，还要保护本组同伴的名牌。”

思考：幼儿具备了自发调整、丰富游戏的能力，主动增强了游戏的难度，让游戏变得更生动、更有趣。这样的团队配合不仅锻炼了躲闪跑等运动技能，也培养了坚强、乐观、勇敢的优秀品质，更让幼儿体会到了团结协作配合的重要。

五、收获与提升

课程游戏化让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有效地促进幼儿获得新的经验。本次体育游戏源自电视娱乐节目，更源自孩子们的兴趣。活动体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，在整个游戏过程中，幼儿的思维能力、表达能力、团队协作能力、身体协调能力、表征能力都得到了发展，孩子们玩得开心、尽兴，真正体现了阳光运动，成为学习的主人。

（责编 侯芳）