崔宝林　黄丽英

摘要：初中物理教学的中心环节在于怎样有效地统一学生的学习兴趣与能力的培养以及学生的学习和教师的教授。改革教学的根本是有效激发学生主体的主观能动性，让其乐于学习、学会学习。自主、合作、探究学习即体现学生学习时的自主发现、协作探究，让学生的学习过程变成发现、提出、探究、处理问题的一个过程，从而激发学生的批判意识、怀疑精神、实践能力和创造精神

关键词：自主;合作;探究;和谐;我会学

自主、合作、探究学习方式是《物理课程标准》积极倡导的新的学习方式。说它新，是与传统的接受性学习方式相对而言的，其优势当然也是与传统的接受性学习方式比较得出的。在接受性的学习当中，学习内容的呈现直接结合定论的形式，学生属于接受知识者;在自主、合作、探究学习方式中学习的内容是以问题的形式呈现出来的，学生是问题的发现者、解决者。自主、合作、探究学习方式和接受性学习是相对的两个概念，在人的具体认识活动中，两种学习方式都是必要的，二者相辅相成，结伴而行。但以往的接受性学习太过注重知识的掌握，不重视发现以及探究问题，从而在实践中造成了对学生极端化处理认知过程，让学生的学习只是死记硬背知识和被动接受的过程，这样的学习方式打消了学生的学习积极性、泯灭了学生的智慧与思维，不仅难以提高学生的综合素质，而且不利于学生的良好发展。而自主、合作、探究的学习方式可以优化这样的现状，可以凸显学生的自主学习、协作探究、问题处理过程，从而能够有效地激发学的批判意识、怀疑精神、实践能力和创造精神。与传统的接受性学习方式相比，自主、合作、探究学习方式的优势具体表现为以下几点：

一、探究学习需要坚持启发性的原则

在教学过程中，教师应根据学生的实际现状与教学难点知识营造问题教学情境，以激发学生的思维能力，有效引导学生主动地探究与思考，让学生积极学习新知。为此，探究学习需要坚持启发性的原则。例如，在《电磁感应》这一部分内容的探究时，先是启发学生对以往讲解的相关知识进行复习：结合导线周围具备的磁场反问学生“磁场是不是可以形成电流？”为了解答此问题，教师应根据下面的环节开展探究实验：

1、由一个固定的磁场两极之间拉出一个多匝闭合线圈（带有检流计），判断检流计是不是出现偏转？2、结合以上设备确保闭合线圈静止，移动磁铁，是不是看到检流计出现偏转？电路是不是存在电流？3、如果处于一个比较大的恒定磁场当中，线圈进行相对运动，检流计会发生怎样的情况？4、上述三种运动线圈的磁通量存在怎样的改变？哪些未曾出现改变？在检流计上的各种反应是怎样的？最后启发学生思考，决定闭合线圈形成感应电流的要素是什么？最终归纳出穿过闭合线圈的磁通量出现改变是决定因素，如此分析电磁感应现象，不但跟学生的思维认知特点相符合，而且不违背物流教学的原则，并且激发了学生的思维意识。

二、借助变式，激发学生思考和获取新知

在探究学习当中，教师能够应用灵活多变的教学方式，激发学生的思维意识，从而实现激发学生兴趣与好奇心理的效果。例如，为了对形成振动的条件必须具备回复力的作用进行探究，让一名学生对“特殊的弹簧振子”的實验进行演示。教师让另外一名学生拿来一个金属“弹簧”，一只手拿“弹簧”上端，另外一只手拿“弹簧”下端系着的金属小球。再拿着金属小球往下向某个区域拉长“弹簧”，询问学生松手之后发生怎样的现象？学生大都感觉金属小球会做往复运动。然而，让人想不到的是，在演示的学生松手之后，小球不再返回平衡位置。

在学生非常惊讶的时候，教师要求学生在桌面做相同的实验，结果跟教师出现的情况不一致，这吸引了学生的兴趣，最后的时候，教师揭示假弹簧的秘密：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”学生都笑起来，教学的氛围变得活跃起来。教师再提示学生：“为何我的金属小球不进行往复运动，而你们的可以呢？”结合探究学习活动，教师和学生一起归纳出原因：以保险丝绕的“弹簧”基于外力影响而形成塑性形变，从而不会形成回复力。此实验证实，振子偏离平衡位置受到回复力的影响是形成振动的条件。

三、学生跟学生以及教师在协作中收获新知

在新时代下，人们工作的完成需要借助合作与分工过程，如果少了合作难以完成。为此，教师需要有目的地引导学生开展协作沟通活动，给学生创设思维碰撞和交流的良好环境条件。这样一来，学生在进行实验时，不但可以体现自身的个性，而且可以彼此沟通和配合，最终一起做完实验。一是因为器材的因素，能够以小形式进行物理实验：教师科学组织小组成员，尽量根据高、中、低的层次搭配学生，让所有的学生都动手操作和互补优势。如此一来，不但能够分工也能够合作，推动学生沟通，有助于学生体现自身的优势，也有助于学生团队意识的培养。二是集体研讨，在学生实验教学中，集体研讨属于非常关键的一个组成部分。学生在实验当中会形成各种认知，会具备很多不同的思维意识。

基于教师的引导下，集体研讨通过学生的彼此完善、彼此沟通、共同启发转化思维为语言，转化个别发现为共识。教师需要把握学生的认知冲突、共性认知等，从而有目的地启发学生，让学生真正地掌握知识与提高实验能力。

四、构件愉悦的学习方式，在愉悦中学习

教师在教学过程中需要借助尽量多的方式，创设学生求知以及探究内容之间的一种“不协调”，从而调动学生的学习兴趣与好奇心理，激发学生的探究欲望，以使学生感受到学习的愉悦感。例如，在指导学生探究光的反射与折射时，教师可以引入下面的问题：有三个人去叉鱼，其中，甲对准鱼的下方，乙对准鱼的上方，丙对准鱼正上方，试问叉中鱼的最有可能是谁？在提出问题之后，迅速让学生处在一种熟悉的生活环境中，学生积极思考和回答，且展开了激烈的探讨。如果改正以上问题为：生活中应用光的折射的价值有哪些？那么将太过抽象和放大，难以激发学生融入物理情境当中。为此，教师应优化以往的知识讲解教学方式，切实变成学生探究学习的参与者、指导者、组织者，从而启发学生懂得学习和探究。

五、结语

尽管新课堂不能将“接受性学习”完全地摒弃，可是我们要使学生转变自己掌握的知识为自己的东西，那就需要应用探究学习法，让学生积极参与、主动探究、勤于动手，使探究式学习落到实处！

（责编 侯芳）