章兴红

摘  要：历史是我国初中阶段教育体系中的基础课程，能够帮助学生获取和拓展历史知识，发展良好的价值观念和综合素养。而要实现这一点，还需要以初中历史课堂教学的有效性作为前提和支撑。所以，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从善用探究教学方法、信息技术创设情境和开展分组讨论活动三个维度出发，分析提高初中历史课堂教学有效性的基本策略。

关键词：提高;初中历史;课堂教学;有效性;策略

随着新课程改革的推进和新课程标准的提出，初中历史教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，也因此而面临着全新的任务和要求，即教师要转变落后的教学方式和行为、调整课堂教学的策略、结构和体系，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升课堂教学的有效性。所以说，每个初中历史教师都应当紧跟改革发展的步伐，以科学的观念和思想为指引，推进课堂教学方法和策略的革新，从而达成提升课堂教学有效性的最终目的。

一、善用探究教学方法，促进学生深度学习

新课程改革和素质教育强调和倡导学生的探究性学习，主张将学生从被动接受的状态中解放出来，让学生真正感受和體验知识的形成、发展，掌握知识本质，从而为学生高效学习和课堂高效教学的实现奠定基础。所以，初中历史教师需要转变过去单方面知识传授和灌输的倾向，善于运用探究式教学方法来优化课堂教学体系。具体来说，教师可以依据重难点历史知识和学生认知结构来向学生进行提问，以此来作为探究教学的直接途径，触发学生的求知欲望、激活学生的历史思维，促使学生主动展开分析与探究，拓展学生的学习深度。

例如，在教授《青铜器与甲骨文》时，本节课程的教学目标是让学生们了解夏商西周青铜器的分布位置和用途功能等基本史实，考虑到学生们学习能力发展的因素，笔者采用了探究教学法，通过课程内容设置探究任务，让学生们围绕探究。上课后，笔者提出问题，如下：青铜器相比于石器有什么优点？什么是甲骨文？甲骨文最早是谁发现的？甲骨文在汉字形成和发展的过程中有怎样的地位？提出问题后，笔者给予学生们充足的探究空间，让学生们围绕问题展开思考。这样，笔者通过探究教学方法，促进了学生的深度学习。

二、信息技术创设情境，调动学生感官认知

现如今，信息技术在课堂教学中的运用越来越普遍和广泛，能够促进抽象知识的转变，调动学生的感官认知，促进学生学习效率的提升。对此，初中历史教师需要真正做到与时俱进，不断地提升自身的信息素养和教学技巧，善于运用多媒体等现代信息技术设备来辅助教学，将原本抽象、晦涩的历史知识以图片、动画、短片或者影像等形式呈现出来，使其变得更加生动、鲜活，营造和创设出直观形象的教学情境，刺激并调动学生的多重感官认知，优化学生的感性体验，以加快学生对历史知识的理解、消化与吸收。

例如，在教授《三国鼎立》时，对于初中阶段的学生而言，他们对“三国”故事并不陌生，甚至有些学生们更加沉迷于三国，对此，笔者结合信息技术展开教学，将本节课程的内容直观呈现出来。上课后，笔者先通过信息技术为学生们播放了一段影视资料，初步调动学生们的学习兴趣，随着视频的展示，学生们从视频中获取了大量信息。视频结束后，笔者再让学生们结合视频内容展示自己的学习成果。这样，笔者通过结合信息技术创设情境，调动了学生的感官认知。

三、开展分组讨论活动，培养学生合作意识

分组讨论是课堂教学过程中不可缺少和替代的环节，能够营造良好的教学氛围，促进学生间的相互学习和合作探究，是提升课堂教学有效性的直接途径。因此，初中历史教师需要积极地组织和开展分组讨论活动，首先应将全班学生依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需鼓励和引导学生以小组为单位展开互动、讨论和交流，实现思维互补和资源共享，进而让学生在合作学习中强化合作意识、实现共同进步。

例如，在教授《西汉建立和“文景之治”》时，本节课程的教学目标是让学生们了解建立汉初的基本社会状况，掌握汉初采取修养生息政策的原因，对此，笔者开展小组合作探究活动，让学生们通过探究交流的方法学习本节课程的内容。小组成员组建好后，笔者设置探究任务，通过任务引导各小组探究方向，在这个过程中，笔者会在各小组之间进行巡回，观察小组探究过程。这样，笔者通过开展分组讨论活动，培养了学生的合作意识。

总而言之，提升课堂教学有效性是通向新课程改革的必经之路，也是促进学生全面发展的必要手段。所以，无论教育教学怎样的发展变化，作为初中历史教师的我们，都必须要充分认识到课堂教学的重要性，把握课程改革发展的趋势和要求，结合现实学情来展开深入探索，将探究教学方法、现代信息技术和分组讨论活动等途径运用到历史课堂教学过程中来，以优化学生的学习过程，让初中历史课堂教学的有效性实现大幅度的提升。

参考文献

[1]  袁素芬.浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育，2019（36）：127-128.

[2]  郎玉芹.提高中学历史课堂教学有效性的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：102.