严媛

【摘 要】 《义务教育语文课程标准》在第二学段（3～4年级）明确提出：学习略读，粗知文章大意。部编版教材从三年级上册开始增设了略读课文的阅读，并逐年加大了略读课文的比重。“精读课”与“略读课”到底不同在哪里？“略读课”到底要怎么上的问题依然困惑着不少教师。本文笔者结合教学案例，从“筛选内容，有的放矢”“依托导语，凸显重点”“内引外连，延伸求宽”三方面进行尝试探索，从而提高略读课文教学的有效性。

【关键词】 小学语文;略读;课堂教学

部编版教材强化阅读，教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。“精读”“略读”“课外阅读”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，引导学生把学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。精读课与略读课到底不同在哪里？略读课文怎么教？什么可以略，什么不可以略？于是，出现两种倾向：一是复杂化。教师把略读课当成精读课上，字词句段、篇章结构面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高;二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，

“简略”成“省略”。那么，如何才能有效开展略读课文教学之“略”呢？ 略读课到底要怎么上的问题依然困惑着不少教师。

那么，如何才能有效开展略读课文教学呢？ 笔者前段时间执教了略读课文《牛郎织女（二）》，现结合这节课教学，谈一谈略读课文教学的一点拙见。

《牛郎织女（二）》是这个故事的后半部分，讲牛郎和织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望，化作星辰。……