薛丹

摘要：在高职学生的阅读过程中，常常出现作品把握浅显化、生硬化等现象，而语境理论强调读者和文本交流过程中上下文、认知情感因素、生活经历、时代环境等环境因素的影响。在教学中，教师完全可以围绕学生的这些言语环境因素进行合理筛选和配置，以高职学生的阅读心理为基石，建构出广袤完满、愉悦灵动、多重立体的语境教学活动，帮助学生建构起作品意义，实现对作品的深度解读、个性化解读。

关键词：语境;建构;高职;语文教学

中图分类号：G712 文獻标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0024-04

在高职语文教学中，学生对文学作品的深刻意蕴常常无法把握，出现阅读交流的浅显化和生硬化等现象，极大地阻扰了学生形成深刻有效的阅读思维、获取阅读成效。

浅显化，指的是在文本解读过程中缺少挖掘延伸。在课文解读挖掘阶段，学生普遍只对叙述内容浅尝辄止地过一遍，小说往往只关注故事情节，不挖掘人物形象和活动环境;古文诗歌只追求背诵和翻译，不关注表达主旨和写作意图;散文杂文更是重灾区，围绕一个问题半天走不进去。生硬化，主要表现在学生把参考资料的解读和老师的解读机械记忆、生搬硬套，建构不了个性化的意义解读。读到《红楼梦》，只能想到塑造宝玉等人物是为了批判封建社会对人文觉醒的毒害;读到李白诗歌，只能想到书上说过的豪迈乐观;读到鲁迅的小说散文一概觉得是在“以笔作刀”，抵抗反动派。

浅显化和生硬化等现象的出现，究其根源，第一，高职学生相比普通高中学生，文学修养、审美水平、学习能力等普遍更低，他们在挖掘作品内在意蕴的过程中更吃力，解读更容易浮于表面。……