邹邵林 林爱民

摘 要：文章构建了“基于真实情境的问题导向教学模式”，并结合课例，阐述了该模式的特点和运行机制：教师智慧“主导”，凸显学生“主体”;选取真实地理情境，促进自主探究;问题导向教学，实现深度学习;五育并举，螺旋式上升。

关键词：真实地理情境;问题导向;五育并举

积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，是地理课程改革的要求。以构建基于真实地理情境和问题导向的课堂为目标，笔者构建了教师指导下的学生自主探究流程（图1），设计了“‘农业区位因素教学设计（湘教版新教材）”课例[1]（发表于2020年《地理教育》第3期），在课堂教学实施过程中体现出鲜明特点。

一、教师智慧“主导”，凸显学生“主体”

课堂教学应以学生为主体，重视师生互动。教师基于真实情境创设问题，学生在问题导向引导下开展学习活动，在此过程中，师生是学习伙伴，教师捕捉课堂生成，智慧 “主导”课堂;学生发挥主观能动性，凸显学生“主体”;学生主动学习中掌握必备知识，铸就关键能力，培养地理学科核心素养，形成正确的情感态度和价值观。本课例中，教师根据“课标”中“结合实例，说明农业的区位因素”的要求，选取真实地理情境，巧妙创设问题，引导学生自主探究、合作交流。指导学生运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现农业产业活动的数据、图表和地图。学生通过一系列自主活动，掌握农业区位因素的基本概念、基本原理、基本技能，解释区位因素对农业产业活动的影响。……