吴青萍

摘 要：培育地理核心素养，教学认知能力提升显得尤为关键。文章以一位优秀教师的不同成长阶段为例，通过其教学中对同一真实情境问题解决的观察和分析，指出内驱力和外驱力均是教学认知能力成长的必要条件。通过加强反思力、关注生成、强化深度学习、践行深度教学和提升地理视角认知世界的能力等途径，把地理教学认知能力成长的愿望转化为现实内驱力。在外驱力方面，相关部门也应加强制度保障和团队建设，为地理教学认知能力成长营造良好的外部环境。

关键词：地理核心素养;教学认知能力;地理教学

教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、 学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量[1] 。

一、地理教学认知能力成长的迫切性

《普通高中地理课程标准》（修订稿）提出，要使学生在学习地理课程之中或之后形成解决真实情境问题的必备品格和关键能力，即形成地理核心素养。就地理教学现状而言，对真实情境问题的解决，正是师生共同面临的教与学的难点。

力求在学习中找到解决问题的“捷径”，是学生最迫切的愿望。教师也希望找到一个能解决地理问题的有效方案，于是总结出了一系列关于地理原理、规律和地理过程的“模板”，让学生在解决真实情境问题时“套用”。……