李健

【摘要】重新审视阅读教学的教学起点和文本教学价值是提高阅读教学效率的关键所在。

【关键词】教学起点 教学价值 阅读教学

因评选教学骨干教师，笔者接到通知，教学五年级上册21课《古诗词三首》，为了公平竞争，学生没有任何预习，教师不接触学生，20分钟，不使用多媒体。翻开教材，笔者犯难：1.这三首古诗词在主题上无任何联系，一首王维的《山居秋暝》，一首张继的《枫桥夜泊》，一首纳兰性德的《长相思》;2.三首看上去还挺难理解。20分钟，怎么办，教学一首，肯定不行，违背统编版教材编写的双线编写意图;3.网上没有任何可以借鉴的案例。

钻研教材，是唯一出路。这一单元的人文主题是：四时景物皆成趣。语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。笔者制定了20分钟的学生无预习的教学目标：1.将三首古诗词读正确、流利，初步体验作者的情感。2.通过“景语即情语”，体会《山居秋暝》的动静结合的画面。

四个环节：一读，读正确、读流利;二读，读出诗人“身”何处？三读，读出诗人的心境;四读，读出诗人心中的景。

第一环节，笔者以为学生会读得不流利，字音不正确。课堂上，学生只花了一分钟，字正腔圆，还有一定情感。

第二环节，具体如下：

通过刚才同学们的朗读，我们把三首古诗词读正确、读流利了。那么这三首古诗词中的作者，分别“身”在哪里呢？请同学们再次走进三首古诗词，思考并完成作业单，作者身在何方？

作业单

1.《山居秋暝》中的王维在___________。

2.《枫桥夜泊》中的张继在___________。……