庄春红

【摘要】随着统编版教材的使用，很多教师已经充分认识到“读”的重要作用。高效的语文课堂，就应该在书声琅琅中，组织学生从高处着手，形成读中理解、读中感悟、读中思考的进阶过程，在铸造学生语感的基础上真正为学生语言实践能力的生长服务。本文提出要关联定位，明确朗读的整体目标;依托特质，优化朗读的基本方法;体悟品味，深化朗读的情感支撑。

【关键词】依托特质 体悟品味 关联定位 认知误区

随着统编版教材的使用，很多教师已经充分认识到“读”的重要作用。高效的语文课堂，就应该是在书声琅琅中，组织学生从高处着手，形成读中理解、读中感悟、读中思考的进阶过程，在铸造学生语感的基础上真正为学生语言实践能力的生长服务。但纵观当下的语文课堂，朗读策略的运用尚存在着较大的问题，教师就需要引导学生在认知上、在操作上进行必要的调整和运用，更好地为学生语言实践能力的生长服务。

【问题一】朗读定位，无视学生的认知起点

古语有云：书读百遍，其义自见。朗读不仅是学生深入理解文本的重要路径，同样也是夯实学生语言储备、历练学生语言能力的重要方式，但我们必须对读的方式、读的数量做出合理地设置，避免“以一读替代所有”的尴尬。

比如教学老舍先生的《草原》一课时，作为六年级学生，对课文已经有了预习的基础，甚至在预习中不少学生对每个语段的主要内容都进行了概括，但一……